问题情境教学在小学数学教学中的有效应用

摘要：随着社会的发展，传统教育模式的弊端日益凸显，能力培养成为教育研究的重要课题之一。小学数学是学生系统学习数学知识的初始阶段，对未来发展具有重要影响。目前，问题情境教学受到广大教师的认可，并在教学实践中取得了不错的成效。本文结合笔者自身教学经验，探讨实施问题情境教学的具体方法，以期为广大一线教师教学提供有益参考。

关键词：小学;数学;问题情境;应用

问题是情境的核心，情境是问题的载体。在数学教学中，发现问题、提出问题、分析问題、解决问题是必要过程。教师应根据新课程目标要求以及学习主体的身心特点、认知水平进行问题情境创设，确保情境的合理性，问题的有效性。因此，对小学数学中问题情境教学进行实践研究具有重要意义。

一、激发学习兴趣，创设趣味性问题情境

俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生思维活跃，对于世界充满了好奇心，其本身就对生活有着无数的问题，但是这些问题都是学生自己感兴趣的。学习也是如此，小学生对于自己喜爱的学科，往往表现地积极主动，对于自己不喜爱的学科则表现地非常被动。因此，运用问题情境教学，首先要激发学生的学习兴趣，引导其主动参与数学活动，探究新知。例如在学习北师大版三年级下册《图形的运动》这一课时，运用多媒体为学生展示蜻蜓、蝴蝶的一半的图片，要求学生想象另一半的样子，从而有意识地向学生渗透对折、对称图形等知识。而后向学生展示一些由平移、旋转得到的图案，并播放图形的运动过程，吸引学生的注意力。学生在观察过程中，会不由自主地进行尝试，试一试自己能否想多媒体展示的那样将图形形成新的图案。直观地图片、视频能够在视觉方面对学生产生冲击，激发对新知探索的欲望。在后面的教学中，笔者还可以设置设置问题情境，引导学生进行动手操作，如“如果为你小组设计一个图标，你要怎么设计？”在趣味问题情境中，学生的学习热情被充分调动，课堂参与度显著提高，从而更好地掌握新知，提高教学有效性。

二、关注学生发展，创设衔接性问题情境

学习是一个不断接受新知的过程，学生需要将旧的知识作为连接新知的“桥梁”，并借助已有经验对新知进行内化，将新知与旧知连接在一起，通过不断的搭建“桥梁”，学生掌握的知识越来越多，从而不断促进自身发展。学习过程是学生主动获取知识的过程，学生在自身现有知识的基础上对新知识进行联系、学习、探究，从而掌握新知，形成新的认知结构。因此，教师在教学过程中应注重创设衔接性问题情境，强化知识体系的建构，例如在学习五年级上册《抽对称和平移》时，笔者联系三年级《图形的运动》这一课，引导学生在旧知识的基础上对新知进行探究。为了达成教学目标，笔者组织小组合作学习，引导学生进行交流、讨论，在思维的碰撞中学习新知，理解新知，并运用新知解决问题。在传统教学中，很多教师忽视了知识的衔接性，导致学生在学习过程中出现知识断层，从而在解决问题时不能灵活变通。由此可见，创建衔接性问题情境非常必要，教师在教学过程中，应强化知识的联系，在不断巩固基础的前提下，引导学生进一步发展，为日后学习奠定坚实基础。

三、立足现实生活，创设实践性问题情境

在社会生活中处处体现着数学，超市购物、购买门票、辨别位置、设计房间等，这些生活情境都是小学生所熟悉的。数学教学是为了培养学生形成适应社会发展的品格与能力，因此，实践是落实知识学习的不可缺少的环节。基于此，教师在小学数学教学中应注重常设实践性问题情境，引导学生运用所学知识解决实际问题，从而不断提高解决问题的实际能力。例如在学习《百分数的应用》时，笔者要求学生对以小组为单位对学校的男生人数、女生人数进行调查，并用百分数表示男生、女生占总人数的多少。此外，在举办一些课外活动尤其是需要置办物品时，笔者常常引导学生运用数学知识制定采购方案。一方面是为了培养学生的数学思维，一方面是为了提升学生运用数学解决实际问题的能力。教师有意识地创设实践性问题情境能够强化知识的理解与运用，更重要地是有助于核心素养的培养。小学阶段是个体品格形成、能力发展的关键时期，教师应注重这一阶段实践教学的重要性，积极为学生搭建实践平台。实践性问题情境的创设恰好可以满足这一教学需求，同时也能够满足学生的心理需求，使其有机会展示自身的学习成果，从而树立数学自信，提高学习积极性。

综上所述，小学数学教学是基础教育的重要组成部分，对核心素养培养发挥着不可替代的作用。在教学过程中，教师必须摒弃以教师讲为主的教学模式，积极构建以学生为主体的课堂。问题情境教学充分尊重了学生的主体地位，能够有效锻炼学生独立思考能力、解决问题能力，具有一定地科学性和可行性。广大一线教师应加强对这一教学方法的研究与实践，不断优化相关教学策略，切实解决当前教学中存在的一些问题，推动教学改革进一步发展。

参考文献

[1]杜志芳. 小学数学教学中创设有效问题情境的有效策略探究[J]. 考试周刊， 2019（43）.

[2]杨柳楠. 小学数学教学中创立有效问题情境的对策分析[J]. 学周刊， 2017（11）：69-70.

作者简介：李燕，1967年1月出生，性别：女，籍贯：广西平乐，单位：平乐县阳安乡雷峰小学，职称：中小学一级教师，研究方向：让学生多动手操作，结合实际把所学的数学知识应用于生活之中。