小学数学教学中课堂提问有效性策略

李福芝

【摘 要】在小学数学教学中，有效地的课堂提问不仅能帮助教师明确教学目标，还能激活学生思维，同时也是建立师生之间有效沟通的主要桥梁。因此，小学数学教师必须加强课堂提问的重要性，这样才能提高数学课堂的实效性。本文立足教学实践，就小学数学教学中课堂提问的有效性策略进行深入分析，以期为相关教育工作者提供参考。

【关键词】数学教学;课堂提问;有效性;策略

课堂是教师教学、学生学习的重要场所，也是建立师生之间有效沟通的重要桥梁。小学生通过课堂提问，不仅能激发学生对数学学习的积极性，而且还能有效解决学习中的问题和疑惑，并且，通过此环节学生在教师的正确指导下，更能达到优化学习的目的。因此，重视课堂提问环节在小学数学课堂运用中尤为重要。本文将就此问题进行深度剖析，并提出以下几点有效性策略。

一、结合教学内容“因材施教”，提出具有针对性问题

“因材施教”其实就是教师结合教学实际内容，提出具有针对性的问题，从而增强数学课堂气氛，并在提高学生思维能力的同时，最终实现优化教学的目的。例如：在学习《初步认识分数》一课时，其重点和难点就是分数初步概念的构建。因此，在实际教学过程中，在学习分数的含义和概念时，教师可提出以下问题，内容如下：

师：桌子上放着一块饼干，小董和小洁都想吃，那怎么分才公平呢？

学生：平均分成一人一半。

师：小朋友们，怎么才能把饼干平均分成两块呢？

接着教师拿出饼干模具，将其对半分开。随后教师接着提问：

师：其中半块饼干是整个饼干的一半，我们用1/2来表示，那剩下的半块饼干是整个饼干的几分之几呢？

学生：二分之一。

师：小朋友们都是怎么想到的？

学生：剩下半个饼干是整个饼干平均分开后的其中一份。

师：都很棒！那小朋友们从刚才的学习过程中发现了什么？

......

通过上述种种针对性的提问，小学生不仅理解了“平均分”，而且还加深了对“几分之几”含义的理解，并在提高学生思维能力的同时，最终实现优化教学的目的。

二、创设有效问题情境，提升整体教学质量

在新课改的影响下，情境教学是教师工作者广泛应用的一种教学方法。在实际教学中，教师通过将问题与情境教学相互结合，不仅加深了学生对知识的理解，而且还能调动学生的学习热情，提高整体教学的效率。例如，在学习《整十数整百数乘一位数口算乘法》一课时，教师就可以利用PPT上的内容为学生展示一个情境：

4×5= 6×7= 8×2= 5×5=

40×5= 60×7= 80×2= _______________

400×5= 600×7 800×2= _________________

教师通过创设这样的问题情境，加上空格的设计，引发学生思考，并引导学生从这样的问题情境中发现规律性，从而建立数感模型，不仅增强了学生的思考能力，而且还增加了趣味性，调动学生学习的积极性。因此，创设有效的问题情境，能有效地提升整体教学质量。

又如在学习《倒数》意义一课时，教师可通过创设对数游戏，来学习倒数的意义，具体问题如下：

师：今天我们开展一个对数游戏，兔妈妈有5个孩子，其中男孩子有3个，女孩子有2个，现在我根据3和2说一个数，同学们也跟着一起说一个数。

师：3是2的3/2

学生：2是3的2/3

师：8是17的8/17

生：17是8的17/8

......

教师提问：通过以上的游戏结果，同学们都发现了什么？

学生A：第一个分数的分子是第二个分数的分母

学生B：第一个分数的分母是第二个分数的分子

学生C：两个分数的分子和分母互相调换了位置，且分数的乘积是1。

教师提问：谁能说一下这种规律的数叫什么？

出示课题：倒数的认识

教师提问：什么样的数才叫互为倒数？

思考：①什么是倒数？什么样的数才叫互为倒数？

②谁能举例找出互为倒数的两个数？

游戏是引起小学生兴趣最常见的活动方式。教师通过创设游戏的情境，不仅能激发学生的学习兴趣，而且还让学生在学到知识的同时，尝到了游戏学习带来的快乐。

三、增强问题层次感，提高问题提出的质量

小学数学教师在授课过程中，应发挥教师引导的作用，通过结合相关的授课内容，以小学生主体地位为主，不断增强问题提出的层次感，进而提高问题提出的质量。例如：在学习《除法的初步认识》一课中，教师可提出以下问题，内容如下：

师：小朋友们，今天我们一起来学习分东西，一起来看看吧！

教师随手拿出6张颜色鲜艳的数字卡片，并随机分成了两摞。

师：哪位同学说一下应该怎么分？

学生：6 6 6

1 5 2 4 3 3

师：同学们，以上三种方法有一种较为特别，你们都发现了什么？

学生：哪位同学说一说，为什么这种方法比较特别？

师：最后一种分法中，数字卡片的数量是一样多，都是3张。

接着教师补充提问：小杨将8个桃子放在2个盘子中，每盘需要平均一样多？应该怎么分？

学生：桃子一共8个，在它们平均放入到2个盘子中，桃子的数量是一样多的。

随后由学生上台演示（磁铁演示）

师：除法的運算符号是÷，先写一个横，随后上下各一点并对齐。

师：需要分的东西的总数8写在除号的前面，平均分的份数2写在除号的后面，除号就是平均分，每份分得4个桃子，4写在等号的后面。（教师边讲边板书）

整道算式“8除以2等于4”即我们可以用8÷2=4来表示。

教师进行总结，加以巩固：就是把8平均分成2份，每份是4。

......

由此可见，通过教师层次感问题的引导，不仅进一步激活了学生的思维，而且学生的学习兴趣也大大提升，而且学生对知识的理解也变的更加简单、直观，全面提高了问题提出的质量，从而构建了高效的课堂质量。

四、结束语

综上所述，有效地的课堂提问不仅能激发学生对数学学习的积极性，还能帮助教师明确教学目标，激活学生思维，最终构建高效的数学课堂质量。因此，在实际教学中，教师通过将问题与情境教学相互结合，不仅加深了学生对知识的理解，而且还能激发学生学习的乐趣。同时在设计数学问题时，还要确保问题具有针对性和层次感，进而保证教学质量的提高。然而，课堂提问也要考虑教学的实际情况，及时且积极发现当前模式下存在的不足，根据学生的心理不断改进课堂上的提问模式，从而提高整体小学数学授课的质量，促进小学生更好地发展。

参考文献：

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[2]杨继华.小学数学课堂中学生提问有效性提升策略[J].试题与研究，2020（16）：187.

[3]范奇莹. 小学数学课堂教学提问的有效性及优化策略研究[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年学校管理与教学创新学术会议论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：3.

（作者单位：湖南省永州市道县审章塘瑶族乡学校）