简析幼儿园田园主题课程资源库的准入原则

顾秀珍

摘 要：课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。建立田园课程主题资源库，是指教师将在田園课程开发中已获得的经验加以整理、归类存档，为今后再次使用而做好准备。本文以“发芽了”主题课程为例，谈谈田园课程资源库的准入制度。

关键词：课程资源，田园课程资源库，入库准则

中图分类号：G612           文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）03-116-1

幼儿园课程资源是指一切能够为幼儿园课程服务的教育资源。以“主题课程”为纲目是我们整理课程资源的主要方式之一。下面本文以“发芽了”主题为例，阐述我们是如何从实物资源、主题资源、信息资源等三个方面进行挖掘、优化、整理和归纳，使之成为我们课程资源库收纳对象的。

一、实物资源精选入库

实物资源，即幼儿可以看得见、摸得着的可观察操作的实物资源，其中包括各种种子、生活中常见的植物、发芽试验需要的各种器皿等等。在“发芽了”主题中，沐浴着春天的勃勃生机，万物萌发，几乎每一棵树都在发芽，每一颗种子都能进行发芽试验，选择什么东西放入我们的资源库呢？我们有两个重要的指标，一是幼儿感兴趣的，二是有探究价值的。同时符合这两点就可以成为我们研究的对象。

在“发芽了”的主题中，我们进行种子发芽实验，选择什么有代表性的种子呢？孩子们进行了种子大收集，收集来的种子里有两种花生，带壳的花生和花生米，于是花生怎么种的问题引起了孩子们的兴趣。有的主张把花生壳剥掉用花生米种植，有的主张留下花生壳直接种植，还有孩子想尝试直接把花生米上面红色的衣去掉再种。什么样的种植方式可以让花生发芽呢？这个问题既是幼儿感兴趣有争议的，又是具有研究探究价值的。于是花生发芽成了我们的研究课题，孩子们用自己的方式种植每天观察记录，发现不管是带壳的花生还是去壳的花生米都能发芽，花生壳在发芽时可以被芽芽顶开，裂成两瓣，花生壳里面有几颗花生，就能冒出几个芽芽，花生的芽芽是从花生米有尖尖的那头出来的，去掉花生米的红外衣必须很小心，如果花生尖尖受伤了或者花生米裂成两瓣了就发不了芽……

一次实验让孩子们收获满满，这样的材料就是我们资源库需要收集的物质材料。活动结束后，我们又开展了一次小调查，像花生一样有种植争议的种子还有哪些？你还想用什么种子以什么样的方式进行发芽实验？收到了如“葵花籽种子种植的时候是否需要去壳？”“板栗种植的时候是否要去壳？”“松子种植是不是将一个松果埋在地里？……考虑种子收集和保存的问题，我们将少量的实物和统计好的孩子们的调查表放入资源库，以供之后研究种子发芽实验的班级参考。

发芽实验带给我们启示的不光是实验结果本身，实验的过程中孩子们也有不少发现：水培种植比土培更有利于观察，水培时用透明的器皿比不透明的好，水培时在器皿底部垫上棉花或纸巾更利于种子的保湿……于是我们又将我们实验中精选出的实验器皿进行了再收集放入资源库，为下一次的种植活动做好准备。

二、主题资源系统入库

主题资源，即教师在跟随幼儿的活动中开发和积累起来的幼儿兴趣生成点、活动方案等，包括幼儿感兴趣的内容、幼儿常用的探究方式和活动故事、教师生成的活动方案、各种调查表、实验记录表等。每位教师在开展主题的时候都有自己的思考和创新，每个主题都会有自己的亮点。这些思考和亮点是之后研究类似主题的老师的重要参考，因此这些材料也是我们资源库收集的主要对象。

如发芽试验中，我们设计了树木发芽的亲子观察记录表“我的芽芽日记”和幼儿独立记录的为主的实验记录本“我的种子发芽了”，两本记录本因为观察对象和记录主体的不同，因此观察的纬度和记录的要求都不同，“我的芽芽日记”注重引导幼儿发现树木发芽时的生长变化以及温度日照对发芽速度的影响，由家长带领着幼儿坚持连续观察，期间有家长的讲解引导，因此记录要求比较高，需要准确的记录和每天的观察介绍。“我的种子发芽了”以幼儿独立记录为主，注重不同种植方式的横向比较，如：带壳花生、花生米、去掉红衣的花生米发芽速度、形态的比较，因此记录时都是孩子们自己的表征方式，准确性不高，但是幼儿的个性化描述是亮点，相互比较讨论是重点。这样的差别，导致两份记录表的设计有很大的不同，这样的实验记录表就成为我们资源库的重要资源。

这样积累起来的活动资料具有针对性强，参考性强的特点，特别是骨干老师精心设计的活动方案、实验量表、调查问卷等成了我们资源库的重要文献资料，不仅成为之后田园主题开展的重要参考，对新手教师来说，更是可以直接使用的练手课程。

三、信息资源检索入库

信息资源，即围绕主题活动师生家长共同收集的相关信息，这些信息可能是通过网络收集的，可能是实地调查得来的，可能是请教长辈取得的，有的是通过实验获得的。这些资源让我们的田园课程更加科学、更有趣味。

在“发芽了”的主题活动中，幼儿在桃树上发现了刚刚萌发的嫩叶尖儿和微微鼓起的花苞，到底哪个是芽呢？按照我们固有的思维模式，肯定嫩叶尖儿和种子里萌发出来的胚芽才是芽，花苞被排除在芽的行列之外。但是，我们通过信息检索得到的答案是“芽是尚未发育成长的枝或花的雏体。芽的组成。芽是由茎的顶端分生组织及基叶原基、腋芽原基、芽轴和幼叶等外围附属物所组成。有些植物的芽，在幼叶的外面还包有鳞片。”可见花苞也是芽，具有芽的特征。这一发现，让我们“发芽了”主题田园课程的探究范围一下子拓宽了，研究也更加科学。

广泛占有信息资源，严谨地考证得到的信息，并将这些有趣的、科学的信息建立目录收录到我们的资源库，不仅使资源更加丰富，也为田园课程的开发提供更丰富的生长点，让我们的田园课程开发走向更宽广的维度。

田园主题课程资源丰富，我们根据课程主题的需要，有选择地筛选入库，有效地保存了活动资料，促进教师在活动中不断思考改进，提高教研能力。同时，资源库的建立也为下一次活动的开展打下了基础，让下一轮活动在这一次活动的基础上得到不断提升和改进。

（作者单位：苏州市吴江区平望幼儿园，江苏 苏州215000）