教师文化的课堂透视

陈妤

一种课堂文化的形成，决定权在于教师。教师在课堂中的任何一种行为都会体现某种文化取向。而提问是教师运用的最常见的与学生建立联系的方式。具体而言，教师的文化样态会在问题类型、问题数量、提问对象、理答方式这四个方面中有所体现，形成文化倾向，并直接影响教师的课堂言语及行为。

教学不仅是一种技术性的操作，更多地表现为以师生为主体的生活方式或生存状态，师生在课堂中的生活状态形成一种文化。而教师文化，则是指教师这一群体的生活方式或生存式样。教师进入课堂，开始教学活动，大体会选择提问这种方式与学生建立联系。因此本论文选取了语、数、外三门主课的六节常规课作为研究对象，分别从问题类型、问题数量、提问对象三个方面作课堂观察与统计分析，以期了解当前课堂教师文化的现状。

1 问题类型与“权威主义”

根据问题的答案，我们可以将教师预设的问题分为：封闭性问题、开放性问题两种类型。封闭性问题是指只有唯一正确固定答案的问题，考查学生对事实的记忆和观察技巧;而开放性问题答案具有不确定性、发散性、多样性等特点，学生需要经过一定思考才能回答出来。笔者根据六节课的预设问题进行归类并作出数据统计，发现开放性问题占了20.41%，封闭性问题占了79.59%，开放性问题与封闭性问题的比重约为1/4。这一结果表明，虽然在新课程背景下教师们已经注意到设置开放性问题的重要性，但仍然处于保守封闭状态。

但我们不能认为教师抗拒开放性问题的原因仅仅是“机智”不足，缺乏临场应变能力，它的背后还隐藏着更深层的原因——权威主义。教师之所以不敢“越雷池半步”，原因是害怕动摇自己的“权威性”，丢失自己的威严。反过来，正说明教师非常注重权威，这种权威的表现之一是追求整齐划一的标准答案，开放性问题不确定性、发散性、多样性的特点与教师要求的“标准答案”相违背，故而教师很少设置开放性问题，偶尔为之，也是采取冷处理的态度。

2 问题数量与“效率主义”

笔者在对课堂提问的数量进行统计时发现，六节课中的提问数量普遍在30个左右，最多的甚至达到42个，以一节课40分钟为计，平均一分钟提问约1个，造成候答时间与学生思考时间严重受挤压，整个课堂完全由教师“牵着走”，学生无法享受到思考的乐趣和成功的喜悦。以一节语文课《师说》的课堂实录（片段）为例：

师：这篇文章的结构很有意思喽。谁来分析一下这篇文章的结构特色？

生沉默。

师（2s后）：第一段里面它把两个观点提出来了，然后第二段里面它证明第一个观点，是吧？第三段它证明的是第二个观点，是吧？这样的论证结构叫什么呢？（停顿1s）总提分承。

前面把它要论证的观点全部都提出来，有两个提两个，有三个提三个，        先做一些初步论证，“学者必有师”，为什么必有师呢？因为人类生而知        之者。简单地分析一下，后面分层，第二段证明第一个，第三段证明第二个。结构很清晰吧？是吧？

生沉默。

师：清晰吧？这也叫总分结构。

在这段实录中，教师完全采取了“自问自答”的方式，在很短暂的时间里提出了很多问题。有的属于高层次问题，如“分析这篇文章的结构特色？对于高层次问题本应给学生提供更多的思考时间，但教师似乎无意让学生回答，在相当短暂的候答时间里就迫不及待地说出答案。课后与该教师交流，教师口中反复出现“进度本来就慢了，再不快点就赶不上”之类的意思。这种效率主义剥夺了学生的思考过程和情感体验过程。“催熟”式的教育方式对学生知识结构的建立毫无益处，是对“教与学是一个慢过程”的直接漠视。

3 提问对象与“精英主义”

教师的提问对象一般分三类，一是针对个别同学提问，二是针对部分同学提问，三是针对全班同学提问。其中以教师面向全班同学提问最为理想，这一点几乎所有的教师都能做到。但遗憾的是，只有很少一部分教师能把面向全班的关注贯穿师生互动的全过程。

从课堂观察中发现，教师提问的辐射面局限于少数学生，这类学生往往是班级里中等或中等偏上者。这样的情况在公开课时尤其显著，体现为精英主义的文化倾向。以一堂英语课为例：

课堂进入到中间阶段，一教师面向全班抛出一个问题，“What causes more and more floods？”教师在预设中将这道题定性为“文本筛选与查找，”即在课文中直接找出答案。教师巡视全班，只有倒数第二排的生1主动举手（课后了解得知该生成绩中等偏下，教师形容他为“一上课就找机会捣蛋”）。教师的目光越过生1，在发现没有其他人举手的情况下，重新转向生1，决定让生1一试。生1自信地回答“the heavy rain”。教师先是惊讶，接着一脸无语，不厌烦地说：“这篇文章我可是让大家预习过的哦！坐下，下次要做预习作业！”生1一脸尴尬，嘴里很小声地嘀咕，“我预习了…”。教师再次面向全班，“Anybody else wants to have a try？”忽然目光转向第三排的生2（该生为优等生），教师语气温和地说“Can you try it？”并做出邀请的手势。生2刚一回答到课文中的关键词——“Global Warming”，教师就迫不及待地说“Yes！very good！Sit down Please！”接下来的课堂中教师又不断提出很多问题，但生1再没举过手…

该教师对学生呈现出明显的差别对待，对待优等生热情、温和，对待后进生冷漠、无视，这种明显的精英主义倾向不仅会伤害后进生，对其他学生和教师本人也会产生极其恶劣的影响。学生的价值观会出现扭曲，教师一度想竭力维护的威严也只能换来阳奉阴违的回应。

4 教师文化的成因分析

通过以上分析，我们可以从内因与外因两个角度来探讨教师文化的形成因素。外因主要是从整个社会赖以存在的文化传统、考试制度、社会生活方式等方面来分析，内因主要是从教師的专业素养、思辨力等方面作分析。

4.1 外部归因

4.1.1 文化传统

传统教育观念以“师道尊严”为口训，教师以知识的垄断者自居。殊不知，后代人误解了古代祖先的意思，“尊严”的是“道”，而非“师”。同时，“大一统”的文化特征，重共性轻个性，这就造成了教师保守闭锁的文化心态。几千年来宣扬的“学而优则仕”、“万般皆下品，惟有读书高”等文化心理更是导致对“精英”的推崇，对知识的过分重视。

4.1.2 考试制度

目前国内实行的考试制度依然倡导标准化答案。“一考定终身”的主流价值取向造成单一的评价方式及刻板的课堂教学。就目前来看，取消高考这一指挥棒的可能性不大，但如果不对其加以改革，追求标准化、唯一性答案的现状就不会在课堂中消失，教师会从“戴着脚镣跳舞”，最终完全被“脚镣”所束缚。

4.2 内部归因

4.2.1 专业素养欠缺

教师的专业素养涵括的内容很多，就目前中小学教师的现状来看，教师在知识储备方面的积累普遍不够，知识贫乏、学识单薄。最大的原因在于现今的教师们，借口各种“不读书”理由，将读书看作是浪费时间的事。教师在读书的质和量上均令人堪忧。

4.2.2 思辨力不足

众所周知，中国人的思辨能力不足。反映在教学中，则表现为教师们的思维倾向于简单化、表面化、片面化。在处理突发问题时，无法选择合适的应对策略和措施，往往选择忽略、逃避、随意敷衍等态度。

（作者单位：常州市第二中学）