“双创”视域下高校创新创业教育生态系统构建

朱雅芸

高校在构建“双创”教育生态系统期间，不管是高校管理人员或者是其它教育工作者，都必须时刻具备创新理念，由此才可创建更为明朗化的教育方向，并且对科学组织架构和创业课程进行科学设置，确保“双创”教育生态系统能够充分发挥其良性功能。高校“双创”教育生态系统的创建主要表现为师资建设领域，即应该将高校教师力量充分发挥出来，鼓励社会与校外企业优秀资源能够与高校教学通道实现无缝对接，确保优秀社会资源与注重实际操作的企业能够广泛参与高校“双创”教育课程中，使高校传统教育教学融入“双创”教育生态系统，注重教育教学中的动手实践能力，实现标准化课堂教学实践。

现阶段，我国就业形势非常严峻，为解决就业问题，政府先后出台一系列政策，积极鼓励大众自主创业，创建全社會创新创业新模式。作为人才培养的一个重要机构，高校需要与时俱进，以“双创”为背景培养更多的创新创业人才。这就需要高校对创新创业教育生态系统进行构建，为社会培养创新型人才。

1 高校构建创新创业教育生态系统的时代背景

1.1 创建创新创业教育生态系统是高校立德育人的基本要求

立德育人是教育教学的任务之一，总结各国教育教学改革模式发现，教育改革中的难题并非基础建设、经费投入以及校园环境改善等，而是如果回归教育本位，以立德育人为目标开展教育工作，使高校生知识结构不断完善，形成正确价值观念。作为高校改革教育模式的一个重要突破口，创新创业教育应该以立德育人作为价值诉求，对健康教育运行体制进行构建。

1.2 构建创新创业教育生态系统有助于创新创业人才的培养

现阶段的我国处在投资驱动与生产要素驱动并重的关键阶段，若想实现转型实际，就需要实现新型工业化目标，也就是说，以科技与知识为导向的创新创业发展道路，即步入财富驱动和创新驱动并重的高级阶段。在该社会背景下，高校教育必须服从国家发展战略，在人才培养方面必须因时因地，对创新创业型人才培养模式进行构建。目前我国各大院校先后引入CDIO人才培养模式、优秀工程师培养计划等一系列工程计划，使高校创新人才培养能力得到不断提升，推动着高校生的健康、全面成长。

1.3 互联网+教育时代对构建创新创业教育生态系统具有促进作用

互联网+时代下，在很大程度上改变了大众的生活与生产方式，所有国家与行业都不得不直面该社会巨变。为与该时代发展潮流相顺应，我国高等院校先后创建互联网+创新型教育模式。高校必须构建适应互联网+时代的创新创业教育生态系统，对互联网时代所产生的能量与要素进行充分利用，以完成创新创业教育任务。比方说，通过开放性、大规模以及线上学习的MOOC，通过不断整合高校教育教学资源，为创新创业教育提供优质服务。

2 高校构建创新创业教育生态系统的原则

2.1 理论和实践并重原则

作为一项系统化工程，创新创业教育主要包括激发创新创业精神、培养创新创业意识以及提升创新创业能力等，最为关键的是提升创新创业能力。基于现阶段人才培养脱离社会生产实践、学生缺乏实习实训环境等相关问题，高校创新创业教育应该保证实践和理论并重，实现教学做合一的目的。根据校企人才培养方案与标准、建设实训基地以及打造专业教学团队等思路，实现企业生产和教学实践的全面对接。

2.2 专业教育和创新创业教育融合原则

高校创新创业课程体系的构建，应有机融合专业教育和创新创业教育，在专业基础课程、通识课程以及技能课程中全面融入创新创业课程，通过创新创业精神实施课程教学，对高校生拼搏精神、意志和毅力、开拓精神以及洞察力等进行全面培养。由此可见，高校构建创新创业教育生态系统应遵循专业教育和创新创业教育相融合原则，在改革教育教学模式、课程体系以及考核评估方式过程中，重点强调通识课程立体性、专业课与理论课综合性以及创新创业课融入性等。

2.3 全程化原则

培养创新创业意识是当前素质教育的一个关键目标，因此高校创新创业教育必须以学生为主体，与专业教育实际相结合，确保高校人才培养中能够将创新创业教育针对性融合进去。首先为学生营造一种创新创业教育氛围，确保学生能够形成创新创业意识，正确引导高校生规划其未来的职业生涯;其次，采用活动参与、创新创业知识讲授以及实践锻炼等诸多模式，确保学生能够对创新创业能力和素养进行全面掌握;再次，开展有助于提升高校生创新创业能力的相关实践活动，带领学生实地考察或者在企业中参观实习，确保学生能够深度了解相关行业，为其未来创业就业奠定基础。

3 “双创”视域下高校构建创新创业教育生态系统的策略

3.1 与素质教育相融合，开设“双创”基础教育课程

高校中，开设“双创”基础教育课程其实就是再归整原有课程的一个综合过程，提取高校必修课中关于创新创业教育的课程，以互联网+教学视频为辅助，通过二次加工，达到线下教学和线上教学相结合的课程效果。从根本上说，必修课程具有大众化特征，不会在专业领域中局限，比方说，高校的安全教育、入学教育、心理调适以及就业指导等基础性课程均属于必修课范畴，且这些课程的核心思想都比较明显，也就是说，课程并非必须上课和考试，高校生在规定期限将相关课程修完，且与规定考核要求相符合就可通过。除此之外，可设置基础课程学分为及时性与延时性两种，也就是说，高校生在毕业之前方可申请学分。例如，高校安全教育课程教学中，应在互联网中共享基础教学课程，鼓励高校生自主学习，再通过线下辅导的方式补充专题教学内容，如果安全教育课程考核合格，应为高校生量化讲解未发生的安全事故。由此一方面有助于高校创新创业教育体系的不断完善，另一方面还有助于节约高校教学资源，使高校生学习时间得到彻底解放。

3.2 与专业技能教育相结合，开设“双创”训练教育课程

开设“双创”训练教育课程是高校创新创业课程的一个核心环节，其中包括“双创”动手实践的教育课程，比方说，高校所开设的专业任选课程、专业限选课程以及和企业联合开设的公共课程等，都可将其纳入专业技能教育课程中。相对已有课程而言，需要高等院校认真推敲，重新加工课程教学中的实验环节，转变理论知识的学习为考量实际教学能力，转化实验操作训练为考量学生动手能力，由此就能够打通高校各院系实际操作环节，确保高校实验室可以实现全面集中，使高校资源功能整合与共享模式得以实现。由此就可转变高校以往学分制考核为考量教师教学过程，转变训练教育课程考核为考量学生的动手能力。由此学生在学习考核期间就会形成两张成绩单，其中一张为传统式成绩单，该成绩单是高校生学习成果的证明，或者说是学分成绩单，还有一张成绩单是创新创业环境下培养学生动手能力的应用成绩单。除此之外，高等院校还应该在“双创”教育课程中将相关研究性项目或者基础课程引入进去，为学生提供更多自由学习的机会，在双创教育生态系统中全面融入社会、科研等诸多力量。除此之外，开设“双创”训练教育课程的考试应该考虑到以下两种情况，其中一种是专业技能课程，也就是说，在教学计划内部就已经存在的课程，直接将传统考试模式转化成考量教师教学过程。若其中涉及到实验环节，那么就需要将实验与理论课程分离出来，并做好重新加工，若学生能够通过考试，那么就能获得相应学分。其次，在“双创”训练课程环节，即与动手能力相关的实验，不管是以往课程实验或者是新增设的课程，都必须学生主动申请参与考试。也可通过视频的方式在互联网中实现实验指导课程共享，完成学习任务后，学生就能够申请考试，或者直接申请考试。要求考试地点必须为指定实验室，学生仅需在规定时间完成考试。考试申请没有次数的限制，但必须由高校生承担实验费用，由此既有助于提升“双创”训练课程教育教学质量，为社会培养更多应用型人才，而且还能够依照行业与国家培养人才需求对课程进行合理设置与优化调整，使传统高校课程教学模式得到不断完善。

3.3 与兴趣通识教育相结合，开设“双创”实践教育课程

兴趣通识教育教学中，重视第二课堂育人结构，并且在第一课堂对第二课堂教学成果进行认定。比方说，创业实践、学科竞赛以及高校“双创”训练计划等大学生户外活动，高校仅需依照其办学性质与特色，制定与高校办学特色相符合的针对性指导目录，并且制定行之有效的管理模式即可。高校还要全面相应政府所制定的教育教学政策，积极鼓励高校生主动参与互联网“双创”比赛，重视孵化高校生创新创业成果，对于重点活动内容，应适当提升高校生学分认定量。可对比高校生的两个成绩单，该方法行之有效，而且便于操作，能够保证原有培养方案与教学计划。相对该范畴的学分认定而言，应对其它院校所实施的兴趣学分认定与转换创新学分等方式进行学习与借鉴。在学分认定期间，应通过信息系统与互联网技术，有效结合线下核对和线上申请，逐级下放高校生学分审批权利。

通过所提出的以上对策可以发现，高校“双创”教育生态系统的创建主要表现为师资建设领域，即应该将高校教师力量充分发挥出来，鼓励社会与校外企业优秀资源能够与高校教学通道实现无缝对接，确保优秀社会资源与注重实际操作的企业能够广泛参与高校“双创”教育课程中，使高校传统教育教学融入“双创”教育生态系统，注重教育教学中的动手实践能力，实现标准化课堂教学实践，这是高校“双创”教育体系创建的一个重要模块。就课程教育稳定性来说，高校“双创”教育生态系统不会破坏高校教育秩序，而且不会导致学生负担的额外增加，有助于提高高校实践课程教学效果与考核标准，使学生学习成果考核方式得到很大程度的改善。相对高校课程教育改革来说，采用高校生自主申请考试模式，可将高校生主观能动性全面凸显出来，有利于能力比较强的高校生多学习、多思考以及多创造。除此之外，高校“双创”教育生态系统的创建有助于学生正确选择就业方向，帮助高校生在实践中充分发挥自我价值。

4 总结

总而言之，通过分析高校构建创新创业教育生态系统的时代背景、“双创”教育生态系统的创建原则等，发现“双创”模式在高校教育生态系统中的作用非常重要。所以，高校在构建“双创”教育生态系统期间，不管是高校管理人员或者是其它教育工作者，都必须时刻具备创新理念，由此才可創建更为明朗化的教育方向，并且对科学组织架构和创业课程进行科学设置，确保“双创”教育生态系统能够充分发挥其良性功能。除此之外，高校教育工作者在创建“双创”教育生态系统期间，必须对创新创业理念进行充分利用，与学生发展特征、社会发展趋势密切结合，对“双创”课程等管理模式进行优化和改进，保证“双创”教育生态系统能够发挥出其实践性和社会性，使高校生“双创”能力得到重点培养，为高校生毕业后与社会顺利接轨奠定基础。

（作者单位：兰州资源环境职业技术学院）