试析文化差异视域下的跨文化英语教学

蒋志娟

高低语言情境、价值观、社会习俗等都是导致文化差异的因素。在文化差异视域下进行跨文化的英语教学需要在教学中创设一定的语言学习情境、为学生创造互动机会、在课堂教学中引入文化背景知识。

很多英语老师只注重提高学生的应试能力，所以往往会侧重学生在语法、词汇或者写作等方面的训练，却忽略了对学生进行英美国家文化知识的输出。英美等以英语为第一语言的国家在文化背景方面和中国有非常大的差异，要想学号英语，就必须了解他们国家的背景文化。文化差异视域下的跨文化英语教学对于学生提高自己在英语沟通和运用方面的能力起着非常重要的作用。因此，英语教师一定要重视影响文化差异的因素，在英语教学中注重从文化差异视域对学生进行跨文化的英语教学。

1 影响文化差异的因素

1.1高低语言情境的差异

高语境指的是人们在交谈过程中更加注重对话发生的语境，通过语境来更好地理解对方言语所要表达的意义，如中国、日本等国家就属于高语境的国家，这些国家的人们在对话时说话比较含蓄，往往不需要直接表达意思对方就能领会。而在低语境的国家中，人们往往通过直截了当的对话清楚表达自己的意思，而不用拐弯抹角，一般欧美国家的交流语境都是低语境。所以在不同语境的国家中，就要注重自己表达的方式，在高语境国家中只需委婉表达自己的意思对方即能领会，而在低语境国家中，为了提高说话效率，人们往往需要直接表达自己的想法，避免浪费彼此的时间。

1.2价值观的差异

两种文化背景下中西方人们的价值观念也会有所不同，中国人往往有着比较强的家庭观念，而在西方国家的人们则更加注重个人的感受和追求。除此之外，在中国，如果在公开场合谈到彼此的婚姻、工作会被视为关心对方。而在西方，倘若贸然问起对方的婚姻、工作等状况，会很容易引起对方的不适，让对方产生冒犯的感觉，所以在西方人们见面后往往会谈论诸如天气、电影、娱乐等方面的公开话题。

1.3社会习俗的差异

除了以上所说的高低语言情境和价值观的差异之外，不同文化背景下的社会习俗也会有所差异。比如在中国，人们对我国传统的春节、中秋节、端午节等节日比较看重，认为这些节日蕴含着特殊的含义。而西方人则有专属于他们的节日，如圣诞节、感恩节等节日对他们来说则非常重要。除此之外，由于文化背景不同，同样的动物在不同国家代表的含义也有所不同，比如在中国，蝙蝠往往是不详的标志，而在西方，蝙蝠则被看作是平安的动物。所以在不同文化背景下，也要注意社会习俗之间的差异。

2 目前跨文化英语教学中存在的问题

2.1缺乏英语语言情境训练

要想更好地体会英语语言中的文化因素，往往需要一定的语言情境训练。然而很多教师并不重视对学生在英语语言情境方面的练习。对于教师在课堂上所讲到的和文化背景相关的内容，学生没能得到及时有效的训练，或许在短时间内能够记住老师所教授的内容，但是因为缺乏真实的语言情境训练，学生便会很快遗忘。

2.2缺乏相关的英语语言互动机会

英语是一门语言学科，需要在交流互动中才能更好地掌握语言之间的差异，以此锻炼学生更好应用英语。然而在当前的英语教学中，教师往往很少会为学生创造一定的英语语言互动机会。英语教师往往以自我为中心，单纯地向学生输入英语知识，学生只是单向地被动学习，却不能真正地参与到课堂上，也缺乏必要的英语互动机会。这样的英语语言学习显然不能取得很好的教学效果，教师虽然完成了自己的授课任务，学生却很难领会教师在课堂中讲到的文化差异方面的问题，不利于学生整体的英语语言能力的提高。

2.3英语课堂教学中缺乏英语文化知识传授

英语文化背景知识是学习英语需要掌握的非常重要的一部分内容，在理解一片英语文章或者片段时，往往需要借助一定西方国家的文化背景知识，否则很难理解文章中所要表达的意思。而在当今英语教学中，很多教师受应试教育的影响，更加注重英语词汇、语法等知识的讲解和传授，而忽略了在课堂教学中融入英语文化知识来帮助学生更好理解教学内容，这样一来，许多学生只知其然而不知其所以然，表面上看来好像已经掌握了相关的英语知识，事实上这种学习非常粗浅，很快就会忘记。

3 跨文化英语教学途径探索

3.1创设英语语言情境

我们都知道，对于一门语言的学习来说，语言情境是非常重要的环境，因为语言情境的创设往往能够帮助学生更好地理解语言所发生背景，缺乏语言情境的语言学习不仅单调无聊，而且遗忘速度也会非常快。一个合适的语言情境往往能够借助联想的方法帮助学生记忆语言，所以，为了帮助学生更好地学习英语，教师可以根据每节课所学内容来发布相关话题，为学生创设一定的英语学习情境，让学生按照意愿自由组合成小组，选择相关话题自己进行对话训练，这样既能帮助学生更好地理解英语语言情境，又能帮助学生锻炼口语和思维敏捷能力。通过创设英语语言情境的方法往往还在很大程度上帮助学生减少英语学习过程中的障碍，帮助学生产生对英语的兴趣，并且更好地应用英语。

3.2为学生创造互动机会

在英语学习初期，学生一直处于知识的被动接受者，他们往往缺乏一定的创造力。而在学生掌握和具备了一定的英语语言能力以后，就要在课堂上把学生作为课堂的主体，为学生创造用英语来表达自我的机会，以此来增强学生对文化差异的理解，加强他们的英语沟通交流能力。教师可以通过英语小话剧、英语小笑话等活动来鼓励同学们参与到这些活动中去，促使学生在文化差异下掌握更好的英语语言能力。在这个互动的过程中，既能够锻炼学生对所学知识的及时应用和表达能力，还能够锻炼学生的反应能力和创造能力。学生依靠他们自己的讨论和创造来呈现出一个完整的英语小话剧和英语笑话无疑在很大程度上帮助他们理解了诸多英语文化背景知识。

3.3在英语课堂教学中引入英语文化背景知识

如上文所说，中国和西方以英语为第一语言的国家在文化上有很多差异。在学习英语知识时自然也会碰到许多英语国家人群早已习惯、熟知，而初次学习英语的人却完全不明白怎么回事的背景知识。这种状况的出现要求英语教师在为学生讲解教材内容时，倘若遇到特殊的英语文化背景知识，最好将这些文化背景知识对学生做一个详细地讲解和介绍，方便学生理解相应的英语篇章。除此之外，教师还可以根据教材内容状况对学生做一些专题的中西方文化差异对比，比如中西方动物蕴含方面的差異，重要节日方面的差异以及中西方在饮食习惯方面的差异。在课堂上适时引入英语文化背景知识能够在很大程度上扩宽学生的视野，还会激发学生学习英语的兴趣，因为很多学生正是因为有着强烈的求知欲才会对学习英语产生非常强烈的热情。

4 结语

对于英语学习来说，文化知识是重要的背景知识，能够更好帮助学生融入相关文化背景之中，以达到更好应用语言的目的。因此，在英语教学中一定要重视文化差异视域下的跨文化英语教学，英语教师可以通过以上创设英语语言情境、为学生创造互动机会、在英语课堂教学中引入英语文化背景知识这几种途径或者教师认为可实行的途径和教学模式来增强对学生的跨文化知识培养，促进文化差异视域下的跨文化英语教学效果的提高。

（作者单位：湖南安全技术职业学院）