参与式教学在思想政治理论课教学改革中的应用探究

许可

参与式教学作为一种新型的教学方式，被应用于很多学科教学中，以学生为主体，根据课程目标设置多样化的教学活动，让不同基础的学生有机会参与其中，能够对课程知识点有所掌握，与当下新课改的要求相一致。在思想政治理论课教学中应用该教学方式，能够对传统的思想政治理论课教学方式进行补充，根据课程教学目标灵活开展教学活动，让学生在参与的过程中提升思想政治觉悟。本文主要结合了思想政治理论课特点，对参与式教学在思想政治理论课教学中应用的必要性进行分析，并提出如何有效在思想政治理论课教学中应用参与式教学方式，使该课程教学水平得以提升。

由于思想政治理论课理论性比较强，其涉及中国特色社会主义理论体系、中国近现代史等方面的内容，具有很强的政治性和思想性，让学生在学习中能够对国际国内形势变化有一定的理性认知，在思想上对党和国家报以高度忠诚，并且能够运用思想政治理论课相关知识指导具体的学习、工作等。在当前教育教学不断改革的影响下，要求对传统的思想政治理论课教学方法进行调整，而参与式教学方式重视参与、个体以及创造性，与当下教育改革所提出的素质教育理念相吻合，因此，可以在思想政治理论课教学中有效应用参与式教学方式。

1 参与式教学与思想政治理论课相关概述

1.1参与式教学定义

参与式教学指的是为学生提供民主的课堂环境，让师生以平等地位来完成课堂教学任务。教学可以根据课程内容选择恰当的参与式教学类型，比如选择探究性参与式教学方式，让学生自主思考，并对探究的问题发表个人观点，在问题解决的过程中掌握相关知识。

参与式教学强调主动性、交互性和个性化。与传统的填鸭式教学方式相比较，这种教学方式可以根据课程内容，灵活将多种教学手段相结合，为学生提供个人观点表达的机会。这种教学方面的交互性主要体现在所创设的具有开放性的课堂活动中，师生以平等关系对本节课的知识点进行探讨，一定程度是对传统教学单向互动的完善。由于不同学习性格、课程基础不同，传统的被动式参与到课堂活动中，学生学习缺乏一定的驱动力，而当前所提出的主动式参与学习，能够让不同学生站在不同角度看待问题，并且根据个人思维习惯进行思考，一定程度可以体现出个性化教学的优势。

1.2参与式教学在思想政治理论课教学中实施存在的局限性

由于参与式教学具有互动性、创造性等方面的特点，与职场对人才的要求相一致，并且与思想政治理论课教学改革相适应，因此很多高校在应用该教学方式，但在实际实施中还存在一定的问题，具体体现在以下方面：

1.2.1高校教学设施的限制

参与式教学在思想政治理论课教学中的实施过程中，由于课程内容较多，但学校所安排的课时较少，教师在具体教学中为了完成教学任务，时间方面不允许采用参与式教学方式。同时，由于班级人数较多，课程授课教师较少，一定程度阻碍了参与式教学活动的开展。

1.2.2对参与式教学方式不了解

在传统的思想政治理论课课堂教学中，教师主要是按照备课内容进行口述，这种课堂教学活动便于对学生的管理，教师只需要按部就班的完成教学任务，而参与式教学对教师的课程设计、课堂管理等要求较高，因此，教师不愿尝试参与式教学。同时，学生习惯了传统思想政治理论课教学中被动式听课，很少参与到教学探讨中，而参与式教学要求学生配合教师完成课堂教学任务，发挥自身的动脑动手能力，学生参与性不高。

1.2.3参与式教学实施存在误区

由于教师对参与式教学理解不够深入，在具体的应用中会对其形式选择不当。比如完全将该课堂交给学生，让其自由学习，由于学生自律能力较差，并且教学目标不明确，学生在完全自由学习中不能掌握本节课的重难点知识。同时，由于参与式教学形式較多，需要根据课程内容的特点进行选择，而在思想政治理论课实际教学中，所选择的参与式教学形式与所讲内容不相符，造成所开展的教学活动效果比较差。

2 思想政治理论课教学中应用参与式教学的必要性

由于参与式教学在培养学生创造性、解决问题能力等方面具有一定优势，与教育教学改革要求相适应，因此将参与式教学引入其中具有一定的必要性。具体体现在以下方面：

2.1学生自我发展意识不断增强

在当前市场经济和多元文化相融合的大环境下，学生对思想政治理论课的认知不再局限于教师按照课本知识进行的讲述，学生希望能够结合当下政治、经济等发展现状来学习这方面的理论知识，这样才能运用思想政治方面的理论知识理解国际形势、经济发展等方面的实际问题，并且能够通过自我独立思考获取新知识，对正确价值观形成起到启发作用。另外，在实践方式的不断变化中，学生自我发展意识不断更新，其希望自身能力、素养得以提升。比如在当前互联网信息化时代下，学生可以通过多种渠道获取学习方面的资源，其希望传统的思想政治理论课教学内容、方法等有所改变，师生、生生之间能够实现有效互动。而参与式教学可以满足学生自我发展方面的需求，让学生在多元化的教学活动中培养自身的实践能力。

2.2为学生提供自我潜能挖掘的机会

在传统的思想政治理论课教学中，只是将学生作为接受知识的对象，没有为学生提供知识探索的机会，所培养出的人才只能应对考试，一定程度阻碍了学生发散性思维能力和创新能力的培养，并且在传统的思想政治理论课教学中，授课对象是所有学生，无法兼顾到每个学生学习情况，造成部分学生身心发展不健全。而参与式教学在思想政治理论课中的应用，可以根据本节课内容设置一定的情境，带领学生有效过渡到本节课学习内容中，让学生做好课堂学习的准备，让学生带着问题进行学习，或者采取合作学习方式，通过讨论的形式来获取知识，一定程度可以挖掘学生思想政治学习的潜能。

3 参与式教学在思想政治理论课教学中应用的新路径

3.1有针对性设置问题，在解决问题中掌握课程内容

参与式思想政治理论课教学过程中，教师可以根据本节课课题设置相关问题，所设置的问题要突出本节课的重难点知识，要体现新颖以及有趣，让学生在兴趣的驱动下对本节课问题进行探究;让学生在自主探索过程中，通过自学、查资料等自主解决简单问题，对于具有难度的问题，教师可以给予一定的启发、引导，让学生在动脑思考的过程中解决。

比如在学习“社会主要初级阶段个人收入分配制度”相关内容时，教师可以将当下社会收入差距的问题融入课程设置相关的问题;比如“当下部分人收入比较高，部分人收入比较低，这种现状是否与收入分配制度相适应？”或者“面对人民收入差距，该如何协调这种关系？”等问题，让学生带着这些问题了解本节课内容，并且在学生讨论的过程中，教师可以通过观察对遇到困难的学生给予一定的提示，帮助其顺利完成讨论任务。最后，每组学生派代表阐释讨论结果，教师对本节课内容进行总结。

3.2创设相关情境，让学生情感、认知方面受到启发

情境模式作为教学中常用的教学手段，主要是根据本节课课题设置相关情境，让学生快速进入课堂学习状态，或者为学生提供课本内容还原的虚拟体验场景，唤起学生视觉、听觉等方面的感官系统，一定程度让学生情感、认知有所启发。

比如在学习“爱国、民族精神”相关内容的时候，教师可以借助多媒体将近代史上某场战争的纪录片播放出来，让学生在听沉重解说和看黑白影视的过程中，从战争的残酷中体会到当下生活来之不易，从国家处于危难之时涌现的爱国人士中激起自身的爱国热情，并借助该情境提出相关问题，在学习知识的过程中将爱国主义、民族情感等内容进行渗透。最后，教师在对本节课进行总结的过程中，可以将本节课所学的思想政治理论课内容贯穿到实际生活中，引导学生将爱国落实于具体的行动中。

3.3将相关案例融入教学中，提高学生解决问题能力

由于思想政治理论课相关内容比较抽象，理论性比较强，部分学生在理解的过程中存在一定难度，一定程度造成该课堂气氛比较压抑，不利于学生对相关知识的深入理解。面对这种现状，可以结合本节课课题选择合适的案例，让学生将课本上理论知识应用于具体的案例分析中，在问题解决的过程中深入理解知识。

比如在学习“社会主义市场重要组成部分——私营经济”相关内容时候，教师可以选择私营企业发展相关案例引入其中，让学生在分析案例中了解私营经济产生的条件、作用以及特点等课本上的内容，一定程度可以提高学生实际解决问题的能力。

4 结语

随着教育教学改革的不断深入，要求学校在教学的过程中，重视学生主体地位，使学生各方面的综合素养提升，而学生思想觉悟的离不提高开思想政治理论课的教学，参与式教学在思想政治理论课教学中应用，是以学生为中心通過多种方式相结合，实现学生综合素养的提高。同时，这种教学方式的实施对教学条件要求较低，大多数学校都可以实现。比如利用多媒体为学生创设思想政治理论课的相关情境，参与式教学中的师生讨论合作阶段对参与的条件要求也不高。因此，在思想政治理论课教学中应用参与式教学具有一定的可行性，能够达到所预设的教学效果。

项目来源：“天津市高校习近平新时代中国特色社会主义思想研究联盟”项目阶段性成果。

（作者单位：天津科技大学马克思主义学院）