勤动笔墨勤阅书

苗娇峰

曾经，我在阅读时看到这样一句话：少年读书如隙中窥月，中年读书如庭中望月，老年读书如台上玩月，皆以阅历之浅深为所得之浅深耳。这句话出自清·涨潮《幽梦影》，少年、中年、老年对读书的理解不同，年龄越长越能深刻地领会书中含义。在语文教育中，阅读贯穿始末，随着时间的流逝，我们越能看到文章中潜在的意义，因此作为小学语文教师应该在教学过程中向学生传递终身阅读的意识，帮助学生树立正确的语文学习观，让学生以勤动笔墨勤阅书的学习方式，丰富语文素养，增强综合实力。以下是我的教学经验总结，希望能够为广大同仁带来帮助。

1 巧用多媒体，增强学生阅读兴趣

小学高段的学生在语文学习过程中，更需要教师的点拨与指引，从而在主观意识中进行针对性的阅读。在传统的阅读教学中，教师依靠一张嘴、一根笔、一块黑板走遍天下，但是随着科技的发展，教育行业迎来了春天，以信息化的教学模式满足现代学生的学习需求。多媒体设备以其视听结合的优势，为学生打造多维的学习情境，与阅读教学情感共鸣的特征不谋而合，同时也能够以精美的图像、贴切的音乐增强學生的阅读兴趣，是帮助学生爱上阅读的重要辅助工具。此外，教师巧用多媒体设备，也能够解放教师的双手，提高小学语文课堂教学的效率，为学生留出足够的时间思考。

例如，我在教学《桂花雨》时，首先根据文章内容，为学生创设一个相关情境，桂花飘在空中，香气萦绕，形成一幅桂花雨的美景图，同时搭配一个柔和的音乐，瞬间将学生的学习目光聚在一起。然后我向学生提问：“同学们见过桂花吗？闻过桂花香吗？见过桂花雨吗？”通过“三连问”，让学生在联想与想象时更具体，更有方向，从而贴合本节课的教学内容与目标。当精美的课件展现在学生眼前时，能够有效地吸引学生学习的注意力，增强对本节课的期待感，迫不及待地进行本文章的阅读，同时也能够在此情景中与作者产生情感共鸣，深刻地理解文章大意。

2 课内外延伸，丰富学生阅读视野

随着新课改的盛行，我们越来越关注学生的课外阅读量，重视学生的语言积累。在小学阶段，学生接触的课外阅读书籍有效，教师可以联合课内外，在课堂教学中，为学生推荐适合的阅读书目，让学生利用课下时间进行阅读，从而丰富学生的语文阅读视野。同时教师也可以在课堂中设立“我的阅读清单”环节，为学生留出“五分钟”的时间，让学生阐述自己的阅读心得，既能够让教师在无形中检测学生的阅读成果，同时也能够帮助学生锻炼自身的语言构建与表达能力，是促进学生全面发展的重要举措。

《少年闰土》是鲁迅先生著名的文学作品，我在课堂向学生介绍鲁迅先生时，可以向大家推荐鲁迅的其他文学作品，以作者作为阅读的连接点，形成课内外的有效结合，让课外阅读延伸课内学习的知识，丰富学生阅读视野的同时，也能够帮助学生更全面地了解鲁迅、了解“少年闰土”的创作情感。与此同时，在进行课外阅读时，也要帮助学生形成批注习惯，为此教师可以作为表率，时常向学生展示自己课下阅读成果，并指导进行批注。除此之外，我与学生家长形成联合机制，让家长尽可能为学生创设良好的阅读环境与氛围，培养学生爱阅读的习惯，提高学生的阅读能力。

3 构建情与境，帮助学生理解文章

兴趣是提高学生学习热情的一剂良药，情感是帮助学生理解文章的必需品。在小学高年级阶段，学生的生活经验相对丰富，更能够懂得感同身受的真实含义，因此作为教师，我经常为学生构建相关情境，立足学生的成长规律，尊重学生的阅读兴趣，从而让学生开展高教阅读，丰富情感体验。例如，我在教学《七律·长征》时，为学生讲了一个故事：一个小红军在随军途中，为了照顾伤员，不小心将自己的干粮掉入河中，但是每个人的干粮都是有限的，她为了满足大家的吃食，并没有将自己的事情告诉大家，而是沿途拔了很多野菜装在包里，就这样装成没事一样与大家一起前进，但是没过多久，小红军身体就垮了，大家也发现了她秘密，并将自己的干粮分给她，让她体会到集体的力量、家的温暖。

这样一个小故事，瞬间突显出长征的困难，也体现了红军的高尚品格，为学生创设了一个“长征难、红军行”的情境，调动了学生的情感抒发。紧接着，我便带领学生学习本节课的内容，让学生在情感共鸣的基础上进一步掌握长征的艰难险阻，不论是高低起伏的山脉，还是悬崖峭壁的金沙江;不论是铁索连接的泸定桥，还是气势磅礴的乌蒙山，我们的红军始终坚持前进，最终走向胜利。教师在教学过程中，一定要详细向学生讲解文章中的字词含义，勤动笔墨，引导学生做好笔记，方便课下复习。总之，情境教学的方式建立在情感共鸣的基础上，当学生与作者产生心灵沟通，那么学生对文章的理解也会事半功倍。

4 组织读与写，提高学生写作能力

小学高段学生已经逐渐形成相对完善的写作知识，阅读作为学生积累优秀语言的重要途径，教师应该在教学中采用读写结合的方式，让学生阅读之后有训练的方向，写作之后有阅读的激情。所谓好记性不如烂笔头，在阅读时，教师引导学生对优秀词句进行摘抄，并撰写读后感，或发挥学生的想象力对文章进行续写，将写与读进行有效的结合，做到以“读”为本，穿插“写作”训练，让学生切实体验深层次的语境，同时也能够通过写作深化阅读教学，为学生的语文实力发展增添力量，促进学生的全面发展。

例如，我在教学《鸟的天堂》时，让学生品味文章的用词用语，进行优秀语句摘抄与模仿，趣味情境进行续写。我：“虽然作者第一天没有看到‘鸟的天堂，但是第二天又观赏到美丽的景象。作者将手一拍，各式各样的鸟儿到处飞翔，让人应接不暇，那么同学们还能想到树上有什么姿态的鸟儿吗？”有的学生说：“一只羽毛鲜艳的鸟儿笔直向上，在让人眼花缭乱的百鸟中，格外醒目。”还有学生说：“一只小巧的鸟伏在妈妈背上，发出兴奋的鸣叫声，仿佛在向我们炫耀它的飞翔能力。”最后我带领学生对整个文章的结构进行分析，大榕树的“静”与鸟的“动”形成动静结合的效果，为我们带来一幅绝美的画面。

5 小组勤合作，促进学生全面发展

学生的差异化会导致在阅读过程中出现不同的想法，教师可以开展小组合作的阅读模式，首先让学生进行自主阅读，在确定自己的阅读成果之后，与小组成员进行讨论，发表自己意见的同时，也要学会倾听其他同学的想法，从而促进自身的发展。此外，小组内的学生也可以交流自己喜欢的阅读书籍，分享自己的阅读心得，同时也能够提高自己的语言表达能力，向同学推荐自己喜欢的文章，树立语文学习的自信心。例如，《古人谈读书》是小学五年级的必学内容，分别来自《论语》、朱熹、曾国藩的读书观点，我将学生分为三个组，分别对应三个方面，让学生进行深入探析，可能会出现不同的意见，但是思想的碰撞才更有意义。最终总结出《论语》中学习要谦虚、诚实、永不停步的精神，了解朱熹所表达的“心、口、眼”合一的读书要点，掌握曾国藩阐述的读书“志向、见识、恒心”。

如果我们想获得永远铭记于心的知识，阅读是必不可少的途径，我们应该花更多的时间与精力去研究天才作家的作品，让这些营养成为我们成长的必需品，从而成为更好的人。作为小学语文教师，不仅要教会学生如何阅读，更要在学生心里树立终身阅读的意识;不仅要教会学生如何记笔记，更要让学生有效消化笔记;不仅要教会学生读写结合，更要让学生养成良好的阅读笔记。总之，小学语文阅读教学是教师不可推卸的责任，也是教师值得探究的教学领域，既能够提高学生的语文实力，也能够让学生领略文学世界的风花雪月，体验文学世界的酸甜苦辣。

（作者单位：山东省青岛市李沧区实验小学）