巧设情境 有效探究 提升学力

胡叶萍

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到充分发展的教学方法。

创设切合学生生活的课堂情境，营造愉悦的学习氛围，把知识融于生活实践，能引起学生情绪上的共鸣，激发学生对渴求知识的强烈兴趣，从而产生跃跃欲试的积极情感和学习愿望。情境教学法虽然已被广泛应用于课堂实践，但现实道德与法治课教学的情境设置还存在着诸多误区。笔者现结合自身的教学实践，从剖析现行课堂情境教学现状入手，阐述初中道德与法治课堂教学情境设置的重要性和尝试途径：

1 道德与法治课堂教学情境设置现状分析

1.1 形同虚设，脱离实际

教学情境设置的目的，是为了促进学生全面可持续发展。道德与法治课堂教学不只是单纯的认知过程，更是情感体验的过程。而在实际教学中，情境设置几乎形同虚设，许多情境设置只是为了教师机械地完成教学任务而操作，严重脱离学生生活实际，激发不起学生学习兴趣，对学生的能力发展也没有实际意义。

1.2 角色错位，忽视主体

道德与法治课重在激情、明理、导行。新课程背景下的学生是课堂教学的真正主体，教师只是扮演着引导者和启发者角色。教学情境设置一旦忽视了学生的主体地位，教师就成了“一言堂”，势必导致课堂主客体关系错位，情境设置显得可有可无。

1.3 表面效能，禁锢思维

情感态度价值观目标是道德与法治课的核心目标，应在实际教学中得以贯彻。课堂教学情境设置主要还是停留在基本知识和技能的达成度上，在学生发展性思维、情感体验、学习状态、世界观和价值观形成等方面缺乏深层次的情境设置，情境设置也就达不到真正的效果。

2 初中道德与法治课堂教学情境设置的重要性

前蘇联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”道德与法治课堂情景设置只有突出情感态度价值观维度，才能促使学生通过合理的情境启发学生对问题的思考，进而拓展学生思维的广度和深度。

创设良好的教学情境，是完成课堂教学过程的重要方式。在道德与法治课教学中，通过适宜的教学情境能激发学生内在潜能，产生强烈求知欲望，培养学生个性发展和主体参与意识，实现教学的正迁移，从而获得最佳的教学效果。

3 改进初中道德与法治课堂教学情境设置的尝试

课堂教学情境的合理设置，以培养学生综合能力为目标，追求课堂教学的效能。为了更好地研究、构建道德与法治课堂教学情境设置机制，笔者设想结合不同年级段学生实际，通过课堂展示、发放问卷、教研组或备课组集体研讨和座谈等方式，对新课程背景下的初中道德与法治课堂教学情境设置进行尝试：

3.1 落实情感目标，推动学习探究

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。衡量一堂课的成功与否不在于教师讲了多少，而是看学生掌握了多少。初中道德与法治课程的三维目标要求是：情感态度价值观、能力和知识。情感目标是首位，是教学导向。问题情境设置必须指向学习目标，把握情境的难易度。通过情境设置，如何使学生“动”起来？如何让学生自主发展？学生身临其景，根据课堂教学内容来安排探究活动内容，既体现“活”，更突出“动”，学生在愉悦中自主投入学习。

如：在讲授《承担对社会的责任》一课时，笔者设置如下情境： 双休日有一个“做一个文明人”倡议书发放活动，你想参加吗？为什么？“招募”既能引起学生的兴趣，又能引起学生心里的挣扎：去还是不去？同时引出课题，为课后“做一个文明人”倡议活动做铺垫。接着设置：寻找最美同学。“他是我们班级中的一员，多次为困难同学捐款;他很有责任心，还参加过一些公益活动……最美同学他是谁？让我们一起把他找出来，一起夸夸他”。再设置：见行动，做更美自己。从榜样到自己，既是反思，又是决心。通过活动，学生从知性德育到行为德育的转变，以达成学习目标。

围绕着情感目标设置教学情境，学生在参与活动中也得到真实体验感悟。此过程，学生已不再是被动地学习，而是在自主、合作、探究中主动投入学习，真正促进学生自主能动地发展。

3.2 破解学习疑难，持续学习动力

古人云：学起于思，思源于疑。教学重点是教材的中心内容，是教学的主线。教学难点是教学过程难于理解或领会的内容，有时重点也难点。教学重点的把握有助于难点的突破，而教学难点的突破也有利于重点的深化和理解。道德与法治课教学如能交叉或综合使用策略，巧妙设置教学情境，并灵活、有针对性地加以运用，就能收到事半功倍的效果。教师组织情境问题探究，易懂的知识由学生自学，多在重点难点上引导学生合作探究，切实减轻学生负担。

如：在讲授《正确对待理想与现实》一课时，笔者设置如下情境：首先通过柔美的音乐和武汉大学美丽的校园图片将学生带入情境，道出 “一个梦想”——要考入武大研究生;接着设置情境：“一种选择”和“一种付出”，将为考上武汉大学研究生所做的努力通过文字、口述、实物展示，引导学生探讨为实现梦想要做哪些努力？此时，师生情感都得到了升华，进一步激发了学生学习动机;最后设置：“我的理想”、“理想VS现实”和“实现理想的途径”，引导学生对照自身，理解为了实现自己的理想应做哪些事。三处情境设置皆围绕教学重点“实现理想的途径”，环环相扣、步步深入，使学生在情境体验中逐步感悟到只有脚踏实地、全力以赴才能实现理想。这样，既突出了重点，又突破了难点，顺利完成了教学任务。

情境设置以学习疑难化解为切入口，可以有效帮助学生理解知识、养成道德，减轻负担，真正使学生变被动学习为“自我需要”，学习动机稳定、持续、强化，从课堂延续到课外。

3.3 切合生活实际，激发学习兴趣