情境教学法在中职学前教育专业课程教学中的实践运用

张静

职业教育的任务是培养未来的劳动者，使其具备现代企业和社会所需要的全面素质和职业能力。中职学前教育专业培养的是面向幼儿园、早教机构等就业的保育员、育婴师和助教等，这些岗位需要具备扎实的专业知识和过硬的专业技能。为了使学生毕业后能顺利胜任工作岗位，我们的专业课程就必须进行教学改革，摆脱传统的重理论轻实践的教学方式，创设工作情境，采用情境教学法，培养学生的职业能力。

1 情境教學法的内涵

情境教学法是在教学过程中引入或创设实际工作情境，通过生动直观的教学活动，提高学生学习的积极性，使其提前了解工作岗位，掌握工作技能。在大力提倡“校企合作，工学结合”的今天，情境教学法可将企业工作现场再现于课堂教学中，缩短课堂教学与工作需要的距离。它的优点就在于将企业的工作场景引入课堂，学生今天学的就是明天要用的，现在遇到的情况就是工作中常碰到的，实现了学习内容与工作内容的完美统一。

职业教育“以就业为导向，以服务为宗旨”，因此应用于职业教育中的情境不再仅仅是把课文或教材中讲述的事情或场景再现于课堂，而是在对教学内容进行遴选、提炼，然后根据工作需要，模拟企业工作场景，在“真情境”的环境下让学生进行专业操作训练。

2 情境教学法的理论基础

2.1 实用主义教育理论

实用主义教育理论认为教学的基本原则是“从做中学”，这也是情境教学中教学环节设计的理论依据。情境教学法为学生创设的各种真实情境，可以充分调动学生的积极性，使学生能够在生活中体会到所学知识的重要性，使得理论知识与实践更紧密地结合起来。

2.2 建构主义理论

建构主义理论为情境教学法中学生的地位和作用提供了理论基础。学生是学习的主体，也是知识的建构者，在情境教学过程中，教师引导学生利用自己已有的经验或知识进行积极思考，从而帮助学生完成知识的建构，最终提高其分析和解决实际问题的能力。

2.3 情境认知学习理论

情境认知理论认为，实践不是独立于学习的，而意义也不是与实践和情境脉络相分离的，意义正是在实践和情境脉络中加以协商的。以 J.莱夫等人为代表的情境认知的社会学理论，强调“社会实践与社会生活”等要素，即强调学习的设计以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相连通，最好在真实的情景中，通过类似人类真实实践的方式来组织教学，同时把知识的获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。

3 情境教学法的应用

在中职学前教育专业课程的教学过程中实施情境教学法需要具备一定的客观条件，如相对完善的教学硬件设施、与企业工作场景相似的实训室、现代化的信息技术设备等。此外，情境教学法对教师的个人素质要求较高，教师要熟悉企业工作岗位及岗位职责，对教学内容的选择也要把握好，要贴近企业工作实际。在教学情境的创设上，教师要熟悉企业的工作环境和要求，克服困难，巧妙的将企业工作场景呈现于课堂中。在课堂教学过程中，教师要有较强的课堂驾驭能力，确保课堂围绕教学内容活泼、安全、有序地开展。

笔者在中职学前教育专业课程的教学中，实施情境教学法已经多年，现以《幼儿运动活动保育》这一教学任务为例，具体阐述情境教学法在中职学前教育专业课程教学中的实践应用。

3.1 情境教学法要求教学内容的选择与工作任务相匹配

在教学内容的安排上，笔者采用任务引领型教学模式，将教学内容与工作任务相衔接，根据幼儿园保育工作实际需要，将幼儿户外运动中保育员的操作要求设计为一个工作任务，即《幼儿运动活动保育》，然后我又将这一典型工作任务细分为四个子任务：子任务一《幼儿运动前的准备工作》、子任务二《观察和护理运动中的幼儿》、子任务三《正确护理运动中的肥胖儿和体弱儿》、子任务四《幼儿运动后的保育》。这一典型工作任务的设计完全符合幼儿园工作需要，实践性非常强。

3.2 情境教学法要求教学场景的设计与布置尽可能还原工作现场

情境教学法对教学环境要求较高，需要有一定的实训空间和硬件设施，需要配备现代化的信息技术设备。实训操作设施、设备、材料还原企业真实场景，给学生营造浓郁的工作氛围，创设工作情境。同时，真实的操作材料和模拟的操作环境，能让学生对专业知识和技能迅速理解和掌握，巩固了专业认同感。笔者在教学场景的设计上，充分利用了我校学前教育专业的实训室，巧妙设计，尽可能还原幼儿园工作场景。我提供了幼儿园开展运动活动的必备物品，包括运动器材、茶水桶、茶杯、各类毛巾、储物箱、餐巾纸等。这些物品的提供为学生创设了与当前教学内容相关的、尽可能真实的情境，使学生在学习情境中感受真实的任务。

在学习《幼儿运动前的准备工作》这一子任务时，我将学生带进实训室，请她们回忆实习经验，然后通过角色扮演的形式，完成幼儿运动前的准备工作，包括场地的清洁、运动物品的摆放、生活护理用品的提供等。实训室的布置尽量模拟幼儿园的户外活动环境，学生在这里可以感受到幼儿园实际的工作情景，能按照幼儿运动时的具体情形进行操作练习，如运动前要准备好足够的茶水、毛巾，检查幼儿运动的器械是否安全、数量是否充足，提醒幼儿注意安全等。为了让学生更深刻的体验到幼儿运动时保育的真实情景，我还请她们观看我在幼儿园拍摄的幼儿运动的视频，请她们观看并学习幼儿园保育员的具体做法。这些学习情境的创设给学生带来深刻的工作体验，有利于她们掌握相关的知识和技能。

3.3 情境教学法的教学流程要尽可能参照工作流程

教学过程应依据工作实际流程，围绕教学目标，有序开展。如《幼儿运动活动保育》这一教学任务共有四个子任务：幼儿运动前的准备、幼儿运动中的护理、特殊幼儿的正确护理和幼儿运动后的保育。这些子任务的安排完全是按照幼儿园户外运动的流程进行，每个子任务的开展需要1个课时，各子任务之间逐渐递进，相互衔接，构成一个完整的任务体系。在这个学习任务开展中，我选择了用语言介绍和呈现图片的方式开始了教学。“某幼儿园大班的户外运动即将开始了，由于保育员临时请假，园长想请我们顶替一下。谁来做这个班级的保育员？”情境创设引起了学生的兴趣，紧接着我呈现了子任务卡，学生通过分组来完成任务。学生在模拟操作过程中会有不足和漏洞，其他小组在她们模拟操作完后可以作为观众进行补充，最后我再进行总结。

4 情境教学法的成效

4.1 提高了学生的学习兴趣

情境教学法通过创设各种情境来激活学生的情感体验，使得学生思维更加活跃，视野更加开阔，情感更加丰富，从而产生强大的学习动力。同时，情境教学法为学生提供了解自我和展示自我的平台。在情境教学中，学生可以发现自己的优势领域和劣势领域，从而扬长避短，树立起对专业学习的信心。

4.2 促进了学生专业技能的获得

长久以来，中职校专业课教学面临的最大困境之一，就是理论知识与实践操作的分离。情境教学法能很好的解决这一困境，它可以打通专业理论与实践的隔阂，学生在情境教学中通过动手操作，亲身体验，提高了专业技能，培养了职业情感。

4.3 培养了学生的综合能力

情境教学密切联系工作实际，将学生置身于某种真实的情境下分析问题和解决问题，这就对学生的专业素养提出了更高的要求，锻炼了学生理论联系实际的能力，培养了学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。学生不仅在愉悦的体验中学到了理论知识，应变能力也得到了进一步的提高。

5 结语

笔者在中职学前教育专业课程的教学过程中，采用情境教学法已有多年。在这些年的实践过程中，学生体验了情境教学的快乐，能在模拟操作过程中锻炼技能，丰富知识，提高综合素质。实践证明，情境教学法在中职校学前教育专业课程的教学实践中是非常有效的。

（作者单位：上海市群益职业技术学校）

pan style='font-family：宋体;mso-bidi-font-family：宋体'>滘中学）

?意识，引导学生想办法解决问题，让每位学生都能主动地学、快乐地学。

（作者单位：浙江省天台苍山中学）