高中思想政治课堂中的自主、合作、探究学习

付巧玲

1 自主、合作、探究学习的涵义

1.1自主学习的特征

1.1.1自觉性

即学生能够自发主动地产生内在的学习需要即内驱力，主动探索未知的知识领域。这种自觉性一方面可能来源于先天遗传即学生自身就对某一领域的知识有浓厚的学习兴趣从而积极主动地进行知识建构;另一方面可能来源于后天教育环境的培养即学习责任感，即使对某些知识缺乏兴趣但仍然会为了得到老师或父母的认可等其他激励因素而克服自身和外界的负面影响进行知识建构。

1.1.2自主能动性

自主学习的另一個显著特征体现在学生能够充分发挥自主能动性，愿意独立学习、独立思考和独立解决问题，这是学生有效学习的一个极其重要的品质，培养学生的自主能动性不仅有利于提高学习效率更有利于形成健全的人格，缺乏自主能动性则可能会导致学生形成习得性无助，习惯性地将一切失败归因于自身能力不足进而对他人产生依赖。

1.2合作学习的特征

1.2.1同辈互动性

同辈群体在学生的学习和生活中扮演着无可替代且至关重要的角色，同辈群体会对学生个体产生一定的约束力和引导性，无论是教师对学生们进行集体教育还是学生同辈群体对学生个体进行集体教育，同辈互动性是合作学习的一个极其显著的优势。

1.2.2社交性。合作学习不仅仅是学生自己获取知识的单一过程，还包含着人与人之间的社交互动过程。学会与他人合作是当今时代下德育的一项重要内容，合作学习有助于学生之间相互帮助、相互启发、澄清分歧，另外，不同的思维方式形成不同的思维结果不仅有助于学生发展发散性思维也可以锻炼其甄别有效信息的能力。

1.3探究学习的特征

1.3.1问题性

探究学习注重培养学生善于发现问题、敢于提出问题、主动解决问题的能力。学生能够自主独立地发现并提出问题是探究学习的第一个环节，在提出问题的过程中外在学习任务就转化为了具有内驱力的学生个体思维任务;面对提出的问题学生能够积极主动地运用各种学习策略、思维策略等进行思考分析并形成合理的假设是探究学习的关键环节，在这一过程中教育者应鼓励学生大胆猜想、敢于质疑，培养学生的批判性思维;在对以上各种假设进行验证后，学生将获得相关知识并积累了获得知识的经验方法，这样就把潜在的发展水平变成现实，并创造新的最近发展区。综上所述，我们可以把探究学习的一般步骤概括为：提出问题-形成假设-验证假设-总结经验。

1.3.2开放性。探究学习的学习内容不拘泥于仅仅回答某个问题，更鼓励学生在找答案的过程中善于提出其他问题并予以积极探索，拓展学习的广度和深度。另外探究学习的学习方式也具有开放性，无论在课堂内外只要发现问题就可以随时随地进行探究学习，不同于传统教学的学习内容固定（以教材为主）、学习环境固定（以班级授课制为主），探究学习更有利于培养学生的探索研究精神和科学实践精神。

2 自主、合作、探究学习的内在关系

自主学习侧重于发展学生的元学习能力和自我监控策略，重点培养学生学习的自主性;合作学习侧重于发展学生的合作能力;探究学习能够激发学生的学习内驱力并增加学习趣味性。三者性质各不相同且功能互补，我们应注意将三者有机结合发挥同向作用，Scardamalia、张建伟和孙燕青提出的“知识建构共同体”理论给我们提供了一个很好的范例，“知识构建共同体”关注的是某个问题，而非知识单元或主题;关注学生个体思想的持续改进，并非寻找结论性的答案，每个学生都将不断创造新的最近发展区;关注集体知识而不仅仅是个人知识;强调去中心化的开放互动，而非权威控制的互动。因为在知识构建共同体中每个学生都承担了“集体性认知责任”，因此就要求每个学生充分发挥自主、合作、探究学习三种方式的不同优势进行知识建构活动。

3 自主、合作、探究学习在高中政治课堂应用的一般步骤

3.1合理导课，创设问题情境

3.1.1时事导入新课

相对于其他学科而言思想政治课是一门与时俱进的学科，这就要求思想政治课老师要紧跟时代步伐了解最新时事动态并与教学内容进行结合，帮助学生用科学理论指导实践并在实践中不断丰富和发展科学理论。

3.1.2故事寓言导入法。对于部分晦涩难懂的内容可采用故事寓言法导入新课，这就有效降低了学习内容的难度并有助于学生集中注意力，使学生在愉悦有趣的教学氛围中开始学习新的知识。

3.1.3问题导入法。巧妙地设立一个问题能够迅速激起学生探索知识的浓厚兴趣，但是应该注意的是问题设置要科学合理、紧扣学习主题、自然不生硬，切忌为了提问题而提问题，让一些无关的悬念干扰学生的学习思维反而适得其反。

除此之外还有音频导入法、巧用名言警句导入、历史典故导入法等各种方法，教师在选择方法时应注意结合教学内容培养学生对政治课的浓厚兴趣。

3.2设定学习目标

在自主、合作、探究学习中，如果没有清晰的学习目标将可能导致课堂氛围热闹而无实质教学内容，因此设定科学的、难度适宜的学习目标尤为重要。学习目标应包含集体性目标和个体性目标，集体性目标是基于集体的最近发展区提出的每个学生都应达到的基础发展水平，此外还应根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征等特质提出个体性目标。

3.3多边互动，思维碰撞

在这个环节中我们强调的多边互动包括师生互动和生生互动。师生互动包括教师与学生互动、教师与小组互动;生生互动包括学生与学生互动、小组与小组互动、学生与小组互动，而且在此过程中必将包含一定的个人自主学习。其中我们更加关注生生互动过程，教师在此环节中应该扮演好观察者和引导者的角色并根据不同的学习内容合理安排不同的互动方式，提高学习效率和趣味性。

3.4教师解惑、归纳总结

在学生极度渴望释疑解惑的心理状态下教师的点拨讲解将取得事半功倍的教学效果，有助于引导学生在原有知识储备的基础上积极主动构建新知识。每个章节的学习重点和难点教师应及时帮助学生归纳总结，对于学生在探究过程中产生的误区应及时纠正。

4 自主、合作、探究学习中应用策略

4.1教师的前期准备工作

与传统教学方式相比，自主、合作、探究学习对教师的逻辑性、思辨性、系统性、专业性等各方面的能力提出了更高的要求。

首先，教师应充分掌握本堂课的教学内容，梳理知识框架，对于重难点能够准确无误、清晰简洁地对学生进行讲解;其次，教师应合理设置学习活动的每一环节，思考各环节的教学价值以及可能出现的各种突发状况并设计解决方案，学生的个体能动性导致了在教学过程中总会不可避免地出现各种突发状况，这就要求教师不仅需要具备过硬的专业知识，更要求教育者要具备相关的教学机智;除此之外，教师应掌握学生思维动向包括其学业水平、知识储备、性格特质、兴趣爱好等，这样才能合理设置问题情境，激发学生的求知欲。

4.2学生的自我预备

传统的课堂学习模式以教师授课为主，而自主、合作、探究学习是以学生主动构建知识为主，这就要求学生对教材、对自身现有知识结构有更多的了解，因此为了更好地进行自主、合作、探究学习，学生应该有目的、有逻辑地进行课前预习。

预习的目的主要包括三方面即：本章节主要讲了哪些知识？我自己可以理解的知识有哪些？我不太理解的知识是哪些？通过思考以上三个问题，学生可以针对于自己的最近发展区在课堂中有所侧重地进行知识建构，学生带着疑问走進课堂能有效提高课堂学习效率。

4.3建设优质的课堂教学环境

教学环境作为影响教学效果的一个极其重要的因素越来越受到学校、家长、社会等群体的关注，教学环境不仅包括校园环境、教学软件硬件设施，还包括师生关系、校风班风、班级制度、班级管理等，此处我们重点阐述课堂教学环境。

目前自主、合作、探究学习的学习模式主要是以小组为单元进行开展，因此科学合理的组建小组是合作探究学习的基础，我们认为小组人数以4-6人较为合适，另外我们应注意遵循“组内异质，组间同质”的原则组建小组，不仅要考虑每位成员的学业水平，还应综合考虑每个成员的性格特征、表达方式、思维特点、业余爱好等各方面因素。

此外，教师要协助学生塑造一个良好的班级氛围和课堂氛围，在日常班级管理中要积极建立自由民主的师生关系，只有当学生在班级中感受到自己被尊重、被需要才会有归属感和集体荣誉感，这样学生才会在课堂上积极勇敢地发表自己的见解。

（作者单位：云南师范大学）