高职教育导师制特点探究

郭湘立 李溪 于乃川

1 高职院校学生基本情况

1.1 文化基础差，入学成绩普遍偏低

目前，高等院校的招生比率的增大和生源数量的减少，对职业院校的教育与发展有着很大的影响，所面对的教育对象不再是知识体系扎实，学习勤奋，寻根究底的尖子生，而是一些学习能力差，基础知识薄弱，不求甚解，贪玩懒惰的手机控，这些学生往往组织意识淡薄、时间意识不够，学习态度不积极，学习的欲望不强，自我要求不高，普遍缺乏学习的兴趣和动力。由于没有形成良好的学习习惯，自身基础不牢，学习能力差，各方面的素质都难以适应大学的学习和生活。

1.2 理想目标不清，求知欲不强

当前高职院校学生多为独生子女，从小在家恃宠而骄，学习怕、吃苦，求知怕流汗，缺乏锻炼，无人生目标。他们上学只是为了来感受一下大学的生活，学生学习目的不明确，学习态度不端正;学生对学习的兴趣不足，主观能动性差，无学习动力;学生不会学习，更缺乏自学意识和良好的学习方法。自我约束力差，经常出入网吧，上课玩手机现象严重。对自己未来的发展规划不清晰，每天得过且过，在生活中总是浑浑噩噩。

1.3 自我意识强，思想存在盲目性

目前高等职业院校的学生基本上是90后，这个群体受网络文化影响，自我意识较强，总是以自我为中心，忽略他人感受，我行我素，团队协作较弱，承受挫折能力不足;辨别是非能力差，经常随波逐流，思想存在盲目，易受他人左右而转变。

1.4 缺乏自信

这些孩子在以往的学习中，多次经历成绩的失败与打击，认知观不强，缺乏信心，并且他们中的绝大多数学生来源于农村或收入较低家庭，造成这部分学生存在自卑感。

2 高职院校导师制情况现状

导师制是一种全过程育人、全方位育人的教育模式，可以弥补课堂教学环节中学生基本能力和素质培养方面的不足，有利于学生的学习和成长。 因此，这一制度在牛津大学推行后不久就得到了诸多高校的认同，剑桥大学、哈佛大学、东京大学等国际名校纷纷效仿和借鉴。 在我国，导师制长期以来一直应用于研究生阶段的教育。 近年来，以北京大学、清华大学、武汉大学、浙江大学、暨南大学、上海大学等为代表的一大批高校已开始尝试推行本科生导师制。针对高职院校学生管理工作和教育教学面临的突出问题，2001年广东农工商职业技术学院开始实行导师制，辽宁信息职业技术学院也较早地推行了导师制教学改革，济南铁道职业技术学院、郑州铁路职业技术学院、辽宁农业职业技术学院、南通农业职业技术学院、承德石油高等专科学校、浙江机电职业技术学院、哈尔滨工程大学高等职业技术学院、宁波职业技术学院等十来所学校也实行了导师制，占全国高职高专院校总数的 1%左右。

孙玥和史晓君等在《高职院校导师制模式教学改革研究》一文中以食品类专业为例探索导师制模式教学改革的方法并取得了较好的实效，梁栋在《高职院校深化企业导师制的思考》一文中主要探究在班级内配备企业导师参与学生全过程教育管理的实践路径，从选聘标准、工作职责、教育形式、育人作用方面研究其在高职院校育人中的实践应用价值，为深化现代学徒制提供参考方向。杨海平和陈剑在《基于成果导向的高职院校导师制教学模式探究》开展基于成果导向的导师制实践校内外导师通过对学生进行“导学、导能、导业”三阶段的培养，使他们对职业生涯规划的认知越来越清晰，试点班级教学成果显著。

3 高职教育导师制存在问题

（1）师生比例失调。1999 年高校扩大招生后，学生人數急剧增加，而教师数量编制的限制未能得到同步增长，国内各高职高专院校普遍存在不同程度的教师短缺。 2008 年的中国统计年鉴显示，2007 年，专科院校有 354817 名专职教师，而同期在校学生有 8605924 名，教师与学生的比例为 1∶24.25。由于师生比例失调，高职高专院校在推行导师制过程中往往需要由一名导师指导二三十个学生，有的学校甚至出现一名导师同时指导几个班、几百名学生的现象。 由此引发的后果是指导效果不理想，最终使导师制流于形式。

（2）相关配套制度不健全。由于缺乏经验，一些学校在推行导师制的过程中， 没有配套建设相应的激励制度和考核制度，导师工作量的计算不具体或不合理，导师的业绩不能及时得到认可，导师工作的好坏没有相应的奖惩措施，导致一些导师工作积极性不高，缺乏责任心，没有真正发挥指导作用，使导师制的实施达不到预期的效果。

4 对策与建议

针对高职院校学生管理工作的特点及学生管理工作存在的问题， 高职院校导师制的运行模式应该适应高职院校的特点，更好地促进学风建设和学生成长。

4.1 应遵循的原则。

双向选择原则 实行导师制应以学生自愿为原则。 学院应公布每个指导教师的专业背景和特长，由学生凭志趣选择指导教师。 学生完成指导教师规定的学习计划，学院给予一定的学分，指导教师也可按自己的标准选择学生。导师聘任制原则 导师工作是一项创造性劳动，其价值在于帮助学生建立正确的理念与方向， 学会正确的选择与放弃，学会学习，学会生活，学会处理人际关系，关注学生的心理特征，根据学生的性格特征指引学生正确的方向，切实培养职业能力，使学生成为社会需要的、高素质的应用型人才。激励原则教师的劳动 成果是很难用简单的数字衡量的，导师要花费大量的心血，而且对学生的辅导工作大多是在承担了大量的教学任务之后利用业余时间进行的。所以对导师的工作要给以极大的支持和理解，制定合理、公正的评价与奖励制度。导师在受聘期间，应计算一定的工作量，享受课时津贴，要定期考核，奖罚分明。对工作成绩突出的导师要给予表彰与奖励，对不负责任的导师要批评甚至取消导师资格。导师工作业绩应记入教师年度考核档案，作为教师评聘职称的重要依据。

4.2 导师制的不同模式。

高职院校实施导师制主要有以下三种模式。生活导师与学习导师单线双轨制，其特点是每一位学生兼有学习导师和生活导师（辅导员），学习导师和生活导师各负其责，两者互相之间不交流。学习导师与生活导师交叉双轨制，其特点是每一位学生兼有学习导师和生活导师（辅导员），学习导师和生活导师既各负其责，同互相之间又可以就学生的具体成长问题经常交流。 这种模式是高职院校导师制的最佳模式。导师单轨制中的导师身兼两职，学习导师既在学习上指导学生，又在生活上关心学生的困难，关注学生的学习成长，以及学生的实际诉求，对学生进行心理指导，促使学生形成健全人格，促进学生健康成长，使其能够适应社会生存与发展。辅导员的特点是不负责具体某一个学生，而是从总体上对学生加以管理，统管班级上的所有事情，无论是学生的学习发展还是班上其他事物，辅导员都要处理的井井有条，维护班上的秩序，让学生能够正常开展学习活动。

4.3 实施导师制的关键。

确定高职院校导师制的导师与学生的范围及比例 实行导师制要求有较高的师生比，这样才有利于导师与学生充分交流，让每位学生都能够获得教师的关注，教师可以充分了解学生的学习需求以及学习情况，师生之间更易建立起亲切、平等、自由的关系，有利于导师对学生进行个性化引导，学生也才有机会更加深刻地了解各专业，做出合适的选择，促进学生的学习发展。而高职院校的师生比现状无疑给导师制的实施带来了一定的难度。选择具有丰富教学实践能力的导师 无论实施何种类型的导师制，对导师的要求都是较高的。 高职院校实行导师制，必须体现出教师的教学实践能力相对较强的特点。以点带面，先示范再推广，导师制的实施是一项艰巨的工作，为了更好地实施导师制，可以先根据学校自身的特点，结合教师的实际情况以及学校学生的整体学习发展规律，在条件较好的学院或系建立示范点，先实行一段时间的导师制，对比实行前后的变化情况，在积累了一定的经验之后，从中思考总结经验，再在全校推广，以此来保障导师制实行的质量，促使学生能够获得最好的教育，促进学生的发展，从而提高学校的教学质量，提升学校的就业率，促进学校的综合发展。

（作者单位：天津职业大学）