如何做好翻转课堂教学模式，优化高职汽车类专业课堂教学的探析

易向贤

摘 要：随着时代的发展，教学模式从以往的传统教学改变为翻转课堂，翻转课堂通常都是以学生为中心，依托网络学习，通过这样的方式实现在教学过程中老师和学生的主体交换的顺序，不仅提高学生学习的主动性，还提高教师教学效果。本文笔者主要针对翻转课堂能否提升高职汽车类专业课堂的教学效果进行探讨。

关键词：翻转课堂;教学模式;高职汽车类专业课堂教学

1 引言

简单来讲，翻转课堂就是把学生的学习过程翻转过来。在传统的教学模式中，一般都是教师在白天上课，学生晚上复习功课，但是在翻转课堂中，通常都是学生在白天不断地学习和巩固知识，而在晚上，老师对新知识进行答疑解惑，这样能够使学生在白天的时候，就能够完全消化了当天所学的知识，形成了一种新的教学模式。

2 高职院校教与学的特点

2.1 学生学习的问题

随着科技的发展，我们看到教师在日常上课时通常会借助网络来帮助学生巩固知识，利用现代化信息技术就可以轻松将课堂活跃起来。但是，并不是每一位学生的学习基础都一样，一些基础稍微薄弱的学生在课堂时容易造成厌学的现象，因此，采用传统教学会造成基础较好的学生学习成绩更好，而那些基础薄弱的学生则不愿意学习的状态。此外，还有一些学生认为汽车专业课程只是一门独立的课程，认为这门课程和其他课程的关联性并不强。

2.2 当前高职的教学特点

目前，高职业院校的教学特点都是以实用性为主，主要为日后社会提供具有专业性技能的人才。根据高职院校的教学内容，教师一般都会根据学生的学习特点，来进行合理的优化和解决教学上的问题。就比如说，针对高职院校的汽车专业来讲，教师通常都会让学生自己动手实践，只有这样才能让学生更加深入的理解书本上的知识。但在一些设施不到位的高职院校，他们并没有资源让学生实行动手操作，这会使得学生对书本上的知识不能够合理地运用。因此，在课堂教学时，教师只有将课堂知识与实践完美结合起来，才能够让学生在课堂的45分钟之内了解该课学习的重点。

3 “翻转课堂”对于高职院校汽车专业教育学的思考及探究

翻转课堂，顾名思义就是将教师和学生之间的身份进行转换，因为在传统的教育过程当中，教师作为教学的主体通常都是教师讲什么，学生都被动的接受，因此在课堂中学生的积极性不够，就会造成课堂的效率偏低。如果让这两个主体之间实行翻转，让学生成为课堂教学的主体，教师在一旁帮助学生解决疑惑。这就可以解决学生在课堂当中注意力不集中以及课堂效率差的问题。

4 高职院校教学模式的现状分析

至今为止汽车专业仍在沿用传统的教学方式，这种单一的教学模式会使得学生在课堂中注意力不集中，学习的积极性不高，所以说在高职学生当中，尤其是以汽车专业为主的学生，他们对于汽车仅仅只是停留在刚接触阶段，普遍的基础都比较薄弱，对汽车专业词汇量并不能够达到要求。因此在班级里实行统一步调的上课对所有学生来讲都不适用，学习基础好的学生就会觉得教师的课程缓慢，但是对于那些基础差的学生来讲，是完全不能接受教师在课堂中的知识。按课程的参与度来讲，学生的性格不同，课堂参与度不同，对于性格腼腆的学生在课堂参与度不高，长此以往会让学生失去学习的兴趣。而且汽车专业的教师通常讲课的时候单纯的只是依照教材来讲，不会对其进行延伸，例如讲发动机构造这一课时，教师通常都不会讲发动机的由来，而只是对发动机构造进行笼统的讲解[1]。这样笼统式学习无法让学生懂得专业词汇，也就不能了解到更高层次的内容。且汽车专业课的学生学习地点普遍都在教室当中，学生没有能够接触到与汽车相关联的零件就无法对课堂知识进行巩固。

5 “高职汽车专业”翻转课堂的教学实践模型

想要彻底实行翻转课堂，就必须要重视课程体系，开发汽修课程当中的核心。课程教学团队需要和专家一起，以学生的职业行动能力作为培养目标，工作过程作为导向，采取合适的项目推动核心课程的开发，最后就可形成实践为主，理论为辅的教学体系。就拿汽车检验与维修专业的学生来讲，就可以将教学内容分为几大模块，比如整车维修与保养，汽车的美容、发动机的构造与维修以及变速器的构造和维修等等。将这几大模块分别建立相对应的流动站，以此来实行铁打的教师流水的学生模式，每一个流动工作站中授课的老师固定，但授课的对象却采用流动式的模式。只有当一整个班级的学生全部上完一个模块，经历过考试之后才能够进行下一个模块的学习。

将书上的整体内容实行成各大授课模式，而这些模式又可以分成若干个项目。每一个项目都需要学生一一完成才能够进行下一个任务的开始。就比如说汽车电器的构造与维修模块就要分成电源系统的故障检测，启动系统的故障检测以及点火系统的故障检测等等模块，这样分成不同的项目才能够让学生参与到学习中来，体会学习的趣味[2]。

在实行发展课堂过程中既要重视企业的工作实景的创建，又需要满足学生学习的需求。这种教学模式就必须要将课前课中课后三个环节串联在一起。课前教师就可以依赖多媒体使用PPT的形式向学生提供此次课程的教学资料，并且在前一天把这些资料发布于和学生共同的网络平台上，这样就可以让学生自主预习第二天的学习内容。学生每天都可以通过交流平台领取相对应的学习任务，让组长每天抽查每个小组的学习情况，向教师反映。上课过程中，教师就可以采用4步教学法的形式。第1步就是向学生展示本节课的教学计划，由各小组带领组员探讨本节课所要解决的问题，根据这些问题，老师在课堂中逐一的解决疑惑。第2步完善教学计划，对学习计划进行分析、比较、评论和探讨之后确定该节课的学习任务。第3步实施计划，实施计划并不是直接由教师教课为主，而是让学生在课堂中自主学习，教师在旁辅助即可，这就会使整个学习过程中学生是主体，而教师只是起到了督查的作用。第三步就是整个课堂中核心的内容，需要让每一位同学都积极的配合。最后一步就是评价本节课的学习成果，由每个组长向大家展示该节课组员学习的成果，这个成果展示可以是组员的学习心得，也可以是對本节课的小结。采取这样翻转教学模式既达到学生在课堂中踊跃的参与的目的，也完成了教师的教学任务。课后学生只需要对该节课进行梳理即可。

6 高职院校翻转课堂教学改革目标

6.1 提高学生毕业后就业竞争

高职院校作为一个以学生未来就业方向稳定的一座学院，它的教学目标就是为了能够顺利的让学生毕业之后找到工作。实行翻转课堂，可以让每一位同学在课堂中参与进来，使每一位学生都能够掌握该节课的学习内容，符合了学生在实际就业岗位对于本专业的要求。汽车类专业教学通常都是5个板块，一汽车文化，二汽车构造，三汽车营销，四汽车售后维修，第五汽车的保险与理赔[3]。每一个模块都实行相对应的考核任务，最大程度的提高学生对于专业课学习的积极性。

6.2 让学生全方面的了解汽车文化与汽车的构造

汽车专业的学生专业课通常都是讲述汽车的文化和汽车的构造，因此教师在教学内容要以汽车的发展史为主要线路展开，在课程当中让学生实行自行分组选择对于某一款品牌的介绍，且提前一天告知学生下节课的学习内容，让学生在前一天晚上就搜集好相关的知识，在第二天的时候就以小组展示的模式传授给每一位学生。通过这种的学习模式，既可以培养学生口述能力，又可以让学生在不知不觉当中掌握了该节课的学习重点。

6.3 教师授课得以放松

采用翻转课堂，教师在课下认真的准备相关的电子文件，利用网络教学手段让学生在课后就能对这节课的内容再次掌握。对于那些基础比较差的同学，可以通过教师在课后的电子文件或者视频反复的收看以达到对知识的掌握，这样有利于让每一种学生都能够积极的参与到课堂的教学过程当中。在课堂上，教师也可以通过答疑解惑的方式让每一位学生对于前一次课程当中的重点进行再次的掌握，真正的做到学生自主学习、热爱学习，最后吸收知识。

传统的课堂都是让学生被动的学习，导致学生不愿意学习，翻转课堂就可以完美的解决此类问题。但使用翻转课堂不仅是对学生的挑战，同样也是对教师的挑战。一旦利用翻转课堂，对教师的教学提出了更高的要求，教师每天都要认真的准备下一次课程所需要的文件以及教學视频方便课下学生收看。这样自主学习的过程，既可以有效地激发起学生学习的自主性也降低教师教学难度[4]。但这样的自主学习模式需要教师一直引导和鼓励，并通过各种形式不断的让学生激起学习的兴趣，只有这样才能够真正的做到学生自主学习。让学生真正的做到“要我学”转变为“我要学”。

7 结束语

翻转课堂已经颠覆了传统的教学模式，在这样的教学模式当中，可以让学生充分的体验到学习的重要性，并且深层次地了解自己日后的工作岗位，逐渐为自己以后的工作积累经验，提高职业动手能力。这也是为什么从翻转课堂的引进开始，就不断的受到各种高职院校的欢迎的原因。

注：娄底职业技术学院教学研究成果。

参考文献：

[1]石彩华.翻转课堂教学模式在高职机械CAD课程中的实践应用研究[J].软件导刊.2014（11）.

[2]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[3]刘清怡.“翻转课堂”在语文教学中的应用[D].济南：山东师范大学，2015.

[4]李允.翻转课堂中国热的理性思考[D].课程·教材·教法，2014（10）.