小学语文阅读教学中“以读促写”的指导对策研究

刘婉倩

摘 要：阅读与写作是相互依存、相互影响的，阅读可以为写作积累素材，写作是学生阅读能力的外在体现。因此在素质教育环境下，语文阅读教学就采用了“以读促写、读写结合”的模式来提高阅读教学质量，进而提升学生的写作能力和水平，讓学生的“听、说、读、写”能力得到同步发展。要想达到预期的教学目标，就需要根据学生的实际特点、根据现代教育提出的具体要求、结合教学实际科学、合理的运用“读写结合”模式，充分展现出它的教育功能与价值。在此，文章就针对该话题展开重点论述。

关键词：以读促写 语文阅读

语文是文化得以传承和发扬的主要载体，它对于学生文化的积累和沉淀有着积极的作用。其中语文中的阅读部分是最关键的环节。它不仅会开拓学生的视野和思维，让学生的思想和情感更加丰富，同时也有助于学生将积累的知识吸收、消化，将所感所想真实地表达出来，跃然纸上，感染和影响他人。一直以来，阅读教学就是以这样的目的来开展的。而随着素质教育的全面实施，这种作用和价值越来越明显、突出，为了更好地实现阅读教学目的，提高学生整体的阅读能力，教师必须要理顺阅读与习作之间的关系，抓住两者的契合点，深入分析“以读促写”教学模式的内涵，将其正确的运用在阅读教学中，以此来激发学习兴趣，调动阅读的积极性，全面促进学生语文核心素养的培养与发展。

一、“以读促写”教学概述

（一）通过阅读，学生对语文知识的掌握和运用会愈加熟练，视野和思维也会得到不断地拓展和延伸;通过写作，可以极大地锻炼学生的语言组织、运用和表达能力，可以有效地将学生在阅读中积累和沉淀下的文化修养完美地呈现出来，这对于学生语文核心素养的形成与发展起着积极的推动作用，另外根据当前学生的实际发展特点和社会对教育提出的具体要求，“以读促写”教学模式也以其独特的优势被广泛运用。

（二）以读促写模式指的是在具体的阅读教学中，教师通过节选的文本内容，根据内容的故事情节、描写手法等要素，设计出与之相关的题目、话题等，让学生去思考如何组织语言、运用技巧，从而完成“写作”训练，而这个过程就是将学生的阅读、思考和分析以及写作能力融合在一起的过程，让学生的思维得到发展，能力得到提升。由此可以看出，读是写的基础，写是读的继续和发展;写能够促进阅读的兴趣，读则会促进表达的欲望。

二、现今教育模式下对“以读促写”的要求

（一）读写范围必须扩大。学生学会阅读、从阅读中锻炼对语言的掌握与运用、发掘和感悟中华文化的博大精深、培养良好的语感和深厚的文化内涵、形成语文核心素养是时代对语文教学提出的新的要求。而这些要求的实现并不能单靠课本教材就能实现的。教材节选的内容虽然是精品，但范围比较狭窄，那么学生接触到的知识和看到的世界也是狭窄的，只有不断地扩大阅读范围、增加学生的阅读量，才能让他们的视野、思维得到延伸和拓展。这样无论是优美词句还是描写手法、情感思想甚至是其中的故事素材，学生都会在大量的阅读中积累起来，从而更好地提升自身对生活的体验和感悟，进而“胸有成竹、下笔有神”，提升写作能力。

（二）读、写技巧必须掌握。读写并不是盲目的、随性的，而是需要一定的原则和相应的技巧。几乎所有的教师都会有这样的疑惑：明明将该教的教给了学生，也自认为这样的教学模式和内容设计的还算完美，学生也有着强烈的读写欲望，但为什么最后的结果却总是不尽如人意？实际上是技巧的传播和运用衔接的不到位。一般情况下，教师是不会留很多时间和精力着重去讲述阅读写作技巧的，那么学生学习起来也是无序和茫然的。因此教师应该注重技巧的传播，注重学生技巧掌握的程度，并在学生的仿写、续写等方面提出明确的观点、改正的要求等，这样学生才会有方向感，才会产生读写的兴趣。

三、在阅读教学中“以读促写”的具体措施

（一）教会学生正确模仿。教师要尊重学生“爱模仿”的天性和特点，并通过正确的指导教会学生组织、运用语言知识，提高语言表达能力。在阅读《爬天都峰》时，教师先要领读，突出语调与情感、分析对景物的描写手法、哪些句子用着点睛的妙处等等，然后让学生想象自己站在山顶和山脚时的情感，以此来引导学生学会情感的表达，最后再让学生以“我的家乡”为题写出自己的感想和对家乡的赞美。

（二）教会学生融入生活。语文是生活的艺术形式和反映，阅读与作文都是对生活的体验和感悟。因此教师要引导学生走进生活，观察生活，发现生活的美。《找春天》《开满鲜花的小路》这一单元的文章都是围绕着“春天”而写的。那么学生在阅读的过程中就需要将这几篇文章的构成结构、描写手法、写作的切入点等进行分析和比较，以文章的异同来感受春天。同时教师要适时的引导学生他们眼中的春天又是怎样的？这时学生就将生活中的经历、看到的景物等一一的用语言表达出来，从每一朵花的开放到山涧溪水的流淌，从清晨的微风入窗到傍晚的袅袅炊烟，这些就是我们的生活。

（三）明确读书范围。优秀的书籍可以为学生带来身心的愉悦和精神的满足。因此教师要充分发挥出自己的引导作用，根据学生的兴趣、爱好、学习特点等个性差异推荐不同的阅读书目，并进行正确的指导。《绿山墙的安妮》《昆虫记》以及杨红樱系列图书都可以作为拓宽学生视野、发展学生思维、积累丰富文化知识的载体，学生也会通过阅读从不同的角度去看待世界、感受世界，产生对生活的向往。在引导学生阅读只会有，教师可以要求学生将自己所读的文本内容进行概括、改编等，并在课堂上进行交流与分享，以此来满足学生们的阅读、写作需求。

结语

“以读促写”教学模式的运用是现代语文阅读教学开展的新型途径和手段，但对该模式的运用应该本着人本原则，依托于学生的实际特点和教学的实际要求，并积极创新思维，运用新的观念和方法来促进读写的结合，以此来提高学生的读写能力。

参考文献

[1]李健习.小学语文阅读教学中“以读促写”的指导策略[J]. 文学教育（下），2019（11）：84.

[2]张吉云.如何在群文阅读教学中以读促写[J].黑河教育，2019（09）.