基于生活化教学在初中语文教学中的简析

符德骄

新时期下，随着我国素质教育和新课改的全面实行，各个学科都面临着改革和创新，语文作为我国义务教育体系的基础学科，初中语文教学的目标为夯实学生语文基础、培养学生阅读习惯以及文学爱好，提升其处理和运用文字的能力。以往的语文教学以单向知识传授为主，忽视了学生的情感体验，教学内容与实际生活脱节，不利于学生的知识运用。生活化教学体现了陶行知先生的“生活即教育”理念，将实际生活与语文教学充分结合，可以促使学生体会到语文学科的生活性和实用性，有助于学生审美素质、德育素质和文学素质的全面发展。

一、融入生活内容

语文学科可以帮助学生参悟人生、感悟生活、认识社会和亲近自然，通过学习更好的体验生活和理解生活，利用所学知识解决生活中的常见问题，促使学生端正心态，以正确的态度和认知投入到生活中。因此，教师在开展课堂教学中，需要立足于教材融入生活内容，突破教材的制约和局限，将生活实际和教学内容充分结合，促使教学更加具有生活气息，引导学生利用自己的社会阅历和生活经验，更好的理解和感受所学知识，发现生活中蕴含的人生哲理，实现学生素质与能力的提升。

例如在学习《中国人失掉自信力了吗？》这篇文章中，教师在教学之前可以为学生介绍文章创作背景：在东北沦陷后，一些社会名人和政客官僚举行了多次“救国会议”，而当时在社会中具有一定影响力的《大公报》也公开散播“中国人失去自信力”的主義论调。在学生了解这篇文章的创作背景后，教师可以要求学生结合当前所处时代，对这一论调进行论证，并且列举生活中的实例说明：新时代中国人强大的自信力！通过融入生活内容，可以提升课堂的社会性和鲜活性，并且促使学生从各种实例中体会到中国的强大和中国人民的自信，培养学生的民族自信心和祖国荣誉感。

二、组织生活实践

生活是一个大课堂，初中学生获取能力和知识的途径主要为生活和学校，很多生活经验和生活能力都需要从抽象总结和高度概括中获得，因此，教师在应用生活化教学中，需要将课堂教学和生活实践充分结合，促使学生将从书本中获得的知识，在生活实践中加强理解和感知，并且将知识转变为经验和能力，实现学生语文素养和思想精神的全面发展。同时，组织生活实践还可以帮助学生更好地融入社会，实现经验和知识的还原和迁移，对学生未来发展具有指导价值。

例如在《中国石拱桥》这篇文章中，文章表达了对中国传统文化的尊重和对古代劳动人民智慧的赞美，教师在完成课堂教学后，可以组织学生参观当地古建筑，带领学生走出课堂、走进生活，通过自身的亲身体验感受中国古代劳动人民的智慧，并且在实地参观和体验中，加深对文章思想和情感的理解，以生活深化知识理解，以知识促进生活感悟;通过这一实践活动，不仅可以帮助学生体会到老舍在字里行间中对母亲的尊重和敬爱之情，还可以培养学生孝敬老人的品质。

三、创设生活情境

在素质教育背景下，大量新型的教学方法不断涌现，情境教学法作为一种新型的教学方法，其可以将抽象的知识具体化、直观化以及形象化地展示给学生，促使学生在拟真的情境中理解知识，进而提升课堂教学的鲜活性和趣味性。教师在引入生活化教学模式中，要积极应用情境教学，为学生创设具有生活气息的情境，引导学生在情境中加强感悟、深化理解。同时，教师在创设生活情境中，还要给予学生发表个人观点的机会和空间，鼓励学生运用个性思维去理解、创造和表达，调动学生参与语文课堂的热情和积极性，让课堂变得更加生动、鲜活。

例如在学习《秋天的回忆》这篇课文中，其是一篇抒情散文，以亲情为话题，充满了人生哲理和人性，作者在文章中表达了母爱的宽容、深沉以及无私，体现了作者对自己情感变化和生活经历的反思和回顾。这篇文章的教学目标为：第一，体会文章字里行间中蕴含的无私和深沉的母爱;第二，掌握其借景抒情的创作手法;第三，抓住人物语言、神态以及动作等描写方式，体会人物形象塑造。教师在创设生活情境中，要结合教学目标，通过多媒体视频为学生播放动画视频“母亲的一天”，让学生在具体的生活情境中感受母爱，从生活中的小事中发现母爱。同时，教师在创设情境中，还要采用多元化的创设方式，例如语言创设、多媒体创设等，带给学生以拟真的体验，促使其在生活情境中获得能力和素质的发展。

四、开展生活评价

教学评价是语文教学的关键组成部分，科学的教学评价可以帮助学生发现自身在学习方面的不足和缺陷，进而有针对性的改进和完善，实现学生语文素养和综合能力的全面发展。以往的教学评价主要以学生的考试成绩为衡量标准，忽视了语文学科的生活性，导致学生难以形成知识应用的意识和能力。因此，教师在应用生活化教学模式中，需要对教学评价进行改进，引入生活化的评价方式，促使学生可以在现实生活中灵活应用所学知识。教学评价要关注学生语文学习和现实生活的结合能力，将其作为评价的重要标准，同时，教师还要引入多元化的评价方式，例如学生自评、同学互评、教师点评等，发挥教学评价的作用和价值，突出语文教学的生活化特点。

例如在学习《藤野先生》和《我的母亲》这两篇文章后，二者都是以描写人物为主要内容，学生在学习后基本掌握了人物描写的相关技巧，教师在对学生进行考核评价中，可以通过生活化的方式，即：要求学生在现实生活中观察母亲或者父亲，并且运用掌握的人物描写技巧写一篇以“我的父亲”或者“我的母亲”为题目的文章。通过这种生活化的评价方式，不仅可以巩固学生的知识技能，还能够培养其知识运用的意识。

总而言之，在新课改背景下，教师在开展初中语文教学中，需要迎合新课改精神，将语文教学和现实生活充分结合，发挥语文学科的生活价值，促使学生感受到语文学科的实用性和生活化，为其未来的学习与发展夯实基础。