对高中音乐学科“文化理解”核心素养的思考与认识

刘恩来

摘 要：大多数人还是把高中与繁忙的学业联系起来，认为语、数、外和文综、理综是高中学生的主要任务，鲜少人觉得高中与音乐也有千丝万缕的联系，这个现象是由大多数人对于高中的音乐学习还是可有可无的态度引起的。其实高中音乐学科的学习对于培养学生的整体发展起非常大的作用，“审美感知、艺术表现、文化理解”是高中音乐学科的三大核心素养，作为核心素养之一的“文化理解”对于高中音乐学习尤为主要。

关键词：音乐学科 文化理解 培养

一、当前高中音乐学科教学的状态

（一）社会对于高中音乐学科的教学重视程度很低

社会各方对于高中音乐教学普遍不给予重视，以学校的方面来讲，学生每天上学的时间都很有限，学校更愿意将高中学生有限的时间安排在语数外文综理综上，然后将剩下的时间又安排到体育和各学科的衍生课上类似于生物实验、物理实验之类的^[1]。对于像音乐的课程很少纳入选择范围。以老师的方面来讲，因为应试教育的结果，大多老师相比于其他更重视学生的学习成绩，成绩就是学生通往大学之路的通行证。因此老师们更喜欢把精力集中在学生的卷面成绩上面。音乐成绩与孩子的日常成绩无关，更和高考毫无关系，老师们自然很少愿意将精力集中在音乐学科。以学生的方面来讲，除了走艺术道路的学生可能有机会深入了解音乐，很少有高中学生会把精力放在音乐上，整体的大环境不重视音乐，学生自然也很少把它放在心上。所以，音乐学科在高中的发展很艰难。

（二）高中音乐学科教学形式和内容过于单一

传统的主课老师都纷纷开始进行教育改革，对教学方法进行创意改革五花八门的教学模式在课堂中应用频繁。老师们对于寻找与课堂相关知识也乐此不疲。但是大多音乐老师好像还是没有进入这种全民创新的状态，与其他老师似乎存在代沟，还是以最传统的方法为主，使得学生们对音乐根本产生不了兴趣。

二、如何培养高中学生学习音乐学科的核心素质“文化理解”

（一）创意的教学模式

由于教学模式的传统，使得音乐学科教育受到很大的限制。因此，拥有创意的教学模式是极其有必要的，使得学生在学习音乐学科时可以得到更好的学生体验。音乐学科的教学和一般的课程教学还是有很大的差异的，音乐教学所更为看中的是学生对于音乐的感知，培养理解不同音乐内涵的能力。用具体的话来说，不少创新的教学方式可以应用在音乐教学当中，与不同的音乐课程相结合。例如微课的教学模式如果放在音乐教学中可能会比原先更有用。老师在课前就做好准备，以多媒体互动工具来给学生放送歌曲，既不会影响学生的学习又能让学生得到音乐的熏陶，开始对上课的内容充满兴趣。老师可以开展猜歌比赛的模式，放一些比较大众的歌曲，以猜歌的形式来让学生们回答歌曲的名字，也可以放一段音乐让学生们抢答其中的乐器。以这样的模式来讲解课堂，可以调动学生的积极性，感受良好的教学模式，使学生放松身心同时也陶冶了学生的音乐情操，感受音乐无限的魅力，使得学生的文化理解能力得到提升。通过借鉴具身认知，探结构之美;通过实践操作，解结构之惑;创设实物情境，叹结构之妙;介入动作情境，品结构之巧，从四个方面分别对核心素养为导向的活动化教学策略和情境化教学策略结合相应的教学案例进行了阐述。围绕核心素养制定相应的教学策略，引导学生通过体验性学习、探索性学习以及思考性学习，培养学生对曲式结构的感知，增强学生对音乐作品所属文化的理解力，促进学生对音乐的想象力和表现力，有助于培养学生的“音乐感”，提升音乐学科教育的内涵和人文素养。

（二）创意的教学内容

传统的教学方式中，老师的教学都是依照课本上的知识来讲解的，是一些基本的乐曲谱子和乐器介绍，学生好像对此不是很感兴趣。因此，一个音乐课堂拥有创意的教学内容是异常重要的，学生学习了比单纯的课本而言更丰富的知识，这样学生就能提升自己的音乐素养，文化理解能力自然而然就得到了提升^[2]。举个例子来说，现在的学生很多都喜欢追星，这个点就可以被老师应用起来，开展拥有创意的教学内容的课堂。老师在开始讲解一个乐曲风格时，可以选择一些学生感兴趣的歌手的一些作品来讲解，大家的兴趣被提了起来。“中国各地区、各民族的民歌、器乐、歌舞音乐、戏曲、曲艺和民间舞蹈等传统艺术形式，汇聚了中华文化的精华，是民族音乐文化的根脉，理当是音乐课程的重要内容，在高中音乐教学中应得到强化。”这充分体现了我们的文化自信、民族自信，使音乐课堂在民族传统音乐教学中有据可依，是培养学生家国情怀的一个重要途径，可以把这些歌曲和器乐与课本知识互相融合，来讲解曲风的一些文化内涵，这样可以使同学更容易学会辨别曲风。这样日积月累下去，学生的文化理解能力一点点得到提升。

（三）让学生们通过实践学习

以核心素養为导向，以学科活动为主要教学路径，培养学生对音乐作品的曲式结构的感知，不仅能助力学生激发内心的旋律感、音乐感，唤醒审美感知能力，也是提升音乐学科核心素养的重要教学落点。通过借鉴具身认知，探结构之美;通过实践操作，解结构之惑;创设实物情境，叹结构之妙;介入动作情境，品结构之巧，从四个方面分别对核心素养为导向的活动化教学策略和情境化教学策略结合相应的教学案例进行了阐述。围绕核心素养制定相应的教学策略，引导学生通过体验性学习、探索性学习以及思考性学习，培养学生对曲式结构的感知，增强学生对音乐作品所属文化的理解力，促进学生对音乐的想象力和表现力，有助于培养学生的“音乐感”，提升音乐学科教育的内涵和人文素养。以核心素养为导向，以学科活动为主要教学路径，培养学生对音乐作品的曲式结构的感知，不仅能助力学生激发内心的旋律感、音乐感，唤醒审美感知能力，也是提升音乐学科核心素养的重要教学落点。

结语

音乐不单单是生活的调味剂，每首曲子都拥有不同的文化核心，是值得老师和学生去往更深的地方探究的，文化理解是音乐学习中的重要一环，整个社会都应该引起重视，虽然现在高中音乐学科“文化理解”的教学还存在一些问题，但相信随着社会发展一定会得到解决的。

参考文献

[1]顾喜叶.音乐核心素养视域下的高中音乐鉴赏教学[J].中学教学参考，2019（6）：30-31.

[2]赵丹丹.课堂教学中学生音乐核心素养的培养[J].明日风尚，2018（8）：151-151.