历史课堂情境创设方法归纳

2020-04-21 07:47苟永华
新教育时代·教师版 2020年3期
关键词:创设情境情境教学情境

苟永华

摘 要:情境教学在历史课堂教学中属于必不可少的一种教学方法,越来越多的在历史课堂上得以运用。本文主要总结了以下六種情境创设的方法,以期更好地在历史课堂上运用情境创设法,激发学生学习兴趣,创建高效高质的历史课堂。

关键词:情境 情境教学 创设情境

历史课堂中的情境教学,遵循反映论的原理,通过图片、幻灯、音乐、实物模型、多媒体语言等多种手段,创设具体生动的场景,激起学学习历史兴趣从而使学生在轻松愉快的气氛中学习历史知识。再现教材提供的情境,同生活实际密切联系,丰富了学生的情感体验,让历史事件和现象“活”起来,能够给学生创设一种鲜活的历史情境,让学生身临其境,唤起注意,体验感悟,探究发现,从而化难为易,促使学生全面、持续、和谐的发展。叙其事绘声绘色,状其物形象逼真,寓教于乐,愉快教学,激励潜能,创新思维,它是进一步发展学生创新思维能力、想象力及语言表达能力的非常有效的手段。历史情境教学,能充分利用形象,创设生动具体的场景,激起学生的学习兴趣,从而使学生在轻松愉快的气氛中学习历史知识。

一、利用影视片段,渲染情境

影视片有着极强的视觉冲击力。利用特定的历史场景和细节能让学生有较深刻的印象。历史在教材的编写上是无法满足学生的这种细节需要的。语言描述是达不到影视的效果的。在上《抗日战争》时,我利用《大刀向鬼子头上砍去》和在《太行山上》以及《南京大屠杀》等影视片段,让学生认识了中国军民的抗争和日本军国主义的残暴。

二、利用诗词歌赋、口号、名言、再现情境

诗词歌赋是文学作品,艺术的成分很多,但从《史记》到《资治通鉴》,都有极强的文学性。在历史的文学和文学的历史中彼此照应着。从屈原的《离骚》到杜甫的《三吏》《三别》,史以文传。无论是杜牧的《阿房宫赋》,还是李清照的《乌江》中“生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。”历史的印迹是很深的。有人说中国的历史是家族史,有人说历史是任人打扮的小姑娘。可我们的历史从来没有断过,因此不同的侧面也同样反映着历史,历史的解读的仁者见人智者见者的事。历代农民起义的号角与纲领,无论是谁也无法否定的真实性。这对学生来说也是很有启法性的。政治家、文学家他们的见识是一个历史的缩影,利用名家名言对学生来说有一定的说服力。

三、用音乐辅助引入教学情境

让历史课生动起来,音乐辅助能发挥出特有的魅力。借助音乐形象,烘托、渲染课文内容,把音乐和文字两者结合起来,作用于学生的听觉和视觉,视听结合,会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。寓历史知识于艺术享受之中,能够给学生创设一种感人的情境,在轻松愉快的氛围中学到许多知识,不仅能让学生得到美的享受,还有助于更好地理解课文,培养学生的审美情趣。如:在上八年级下学期历史《民族团结》时,用多媒体播放“五十六个民族,五十六枝花,五十六个兄弟姐妹是一家,五十六种语言,汇成一句话:爱我中华……”《爱我中华》的歌词突出了教学主题,中华民族是各族人民共同缔造的。在上到日本发动“九一八”事变时我播放了《我的家在东北松花江》,学生对侵略者的憎恨,对东北的同情油然而生。学生很快进入状态。

四、用图物和实物,展示再现教学情境

历史教学要讲究“论从史出,史论结合”。知识落实到图上,是培养创新思维能力的有效手段。而且,注重给静止的画面添加动感,静中有动,动静结合,使学生从有限的画面拓展到无限的画外,培养了学生的观察能力和分析理解能力。除了教材中配有大量的插图、照片,教师平时要多搜集积累资料,再利用挂图、投影、剪贴画、录像,或利用多媒体,全方位、多角度、立体式地为学生创设一个形象生动的情境。要想使历史“活”起来、动起来,教师不但在黑板上边讲边画,还可以抽出时间到学生中间指导,激发了学生好学的兴趣。

五、借助角色转换情境模拟,体验教学情境

创编生动活泼的课堂情境话剧,借助角色转换、情境模拟,配以生动的语言、仿真的情境,可以活跃课堂气氛,使学生有耳目一新之感。在妙趣横生、乐意融融的环境气氛中,学到知识和技能,因而大大调动了学生参与学习的积极性,进一步激发了学习兴趣,使学生能深刻理解故事中包含的历史知识内容,并且培养了学生的语言文字表达能力,真正发挥了学生的主观能动性。如课堂小话剧:《辛亥革命的历史命运》,反映辛亥革命对农村的影响,对整个社会的影响,对阿Q的命运就不难理解了。让学生了解鲁迅笔下的阿Q是当时农村的一个缩影。另在上《南北战争》时让学生表演母女俩被拍卖被迫分离的情境,让学生激起对奴隶制的憎恨。

六、创设竞争情境,引入竞争教学模式,激发学习兴趣

国内外的大量研究表明,在学生学习知识的过程中,适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的,也是有益的。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调,学习的最好动机是对所学材料的兴趣,是奖励、竞争之类的外在刺激。因此,教学中,针对学生,可适当创设竞争情境,引入竞争教学模式,以激发学习兴趣。例如,结合教材内容,充分利用课前两分钟,引导学生搞一些小竞赛,如朗读、朗诵、演讲、讲故事、猜谜语、背记格言警句、书法、听写字词、背诵古诗文、默写课文成语、介绍名胜古迹等等,同桌之间比,小组之间比,男女生之间比,班级之间比,把竞争带入历史课堂,利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强,好胜不服输的心理年龄特点,在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛,有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪,积极地参与到竞争学习中,有效地提高学生的语感能力。

现代教育理论“知情意统一”的观点认为,教和学是认知、情感和意志共同作用的结果。因此,正确处理好“情感”与“认知”的关系,充分发挥情境教育的作用,“课虽终,趣不尽”,巧妙地激发求知欲,形成新的启蒙点,让学生切身体验,增强其感性认识,对创新历史教学活动的开展有很大的促进作用。

参考文献

[1]金雨杉,刘芳.情境教学法在初中历史教学中存在的问题及对策研究[J].科教导刊(下旬),2017(08).

[2]席云.创设历史情境,打造魅力课堂——兴趣·情感·升华[J].学周刊,2017(13).

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