农村初中历史课堂教学中如何加强学生自主学习与合作探究

吕杰

摘 要：初中历史是初中基础课程之一，其主要是给学生传递历史知识内容，让学生更好地了解中国及国外的历史，从古人的行为中汲取经验教训，实现个人的成长。但一直以来，我国农村初中都不够重视历史课程的教育教学效果，主要是初中历史在中考中的占比相对较少，甚至部分地区中考中没有历史内容，导致初中历史建设始终差强人意。本文将从农村初中历史课堂教学中加强学生自主学习与合作探究能力培养的原因入手，全面展开初中历史教学中学生自主学习能力的培养探究。

关键词：农村初中 课堂教学 自主学习 合作

目前我国农村初中教学，各科目都在积极的提倡培养学生的学科自主学习、合作探究能力，主要是希望通过学生的主观能动性，带动学生成绩的提升。尤其是需要大量记忆的学科，更需要学生具有一定的自主学习与合作能力，能够做到经常复习和经常思考，才会提升各学科的学习成绩。

一、农村初中历史课堂教学加强学生自主学习与合作探究的原因

（一）课程趣味性不高

初中历史教学是我国的初中基础学科之一，但是目前在農村中学中，普遍性存在教学效果都不佳，主要是学生的自主学习与合作能力非常有限，而且初中历史教学也不能引起学生的兴趣，导致初中历史教学几乎难以起到较好的效果。其主要的原因之一就是课程的趣味性不高。在初中历史教学中，其本身是中考科目之一，则教师为了让学生更好地获得中考的历史分数，开始强调学生对于历史科目考题的死记硬背，从而有效的强化学生对于历史科目题目的记忆，更好地面对中考的初中历史科目[1]。原本应该极为生动的初中历史教学瞬间变成了死记硬背的科目，绝大部分的学生认为这是给自己增加负担，所以对初中历史教学非常的排斥，而且初中历史在中考中的分数比较低，所以学生更不愿意学习初中历史教学内容。

（二）教育改革趋势

目前教育改革的核心是为了更好地让学生学习各类知识，而不再继续看重单纯的考试分数，中考高考的内容也在不断地调整，确保中考和高考更加的公平，能够让学生的才能完全发挥[2]。对绝大部分的学生而言，这是一项极为有效的改革，能够让学生更好地自由发展。则目前的初中历史教学中，也需要配合进行相应的改革，初中历史教学不应该继续使用死记硬背的办法，而是让初中历史教学具有更多的内容，从兴趣入手，吸引学生，激发学生学习初中历史教学的兴趣。

二、农村初中历史课堂教学中加强学生自主学习与合作探究的培养路径

（一）构建宽松民主的教学氛围

在传统的教学过程中，学生处于被动和不平等的地位，导致学生的主动性和创造性在教学中表现较差。要培养学生的自主探究式学习能力，就必须改变教师以“权威”自居，学生对教师“惟命是从”的情况。在师生之间构建一种平等、尊重、民主、自由、公平、宽容的关系，有助于学生消除畏惧和压抑，使学生有足够的时间和空间发现问题、提出问题、解决问题，从而培养学生的探究式学习能力[3]。我在历史教学中十分重视对宽松、民主教学氛围的构建：如在课开始几分钟，我让学生进行历史小故事讲演，课中我留出时间让学生自学;要么让学生进行小组讨论;要么让学生来充当小老师，对某一部分知识进行讲解;要么就某一历史问题，让学生为当事历史人物出谋划策。使师生关系由“专制性”向“民主性”转变，以培养学生主动参与教学活动的习惯。

（二）重视学生对知识的体验过程

新课程理念强调，学生是学习的主体。学生要想在历史教学过程中获得最大化收益，必须要让其参与到学习过程中来，亲身体验历史，进行体验性学习，以激发其学习的热情，提升其学习的主动性。我在这方面做了大量的尝试，如在“了解身边的历史”一课中，我请学生对自己身边的历史进行调查，运用观察、列表、问卷、访谈等方式，收集、分析、研究、处理信息，从而形成了对历史的真实感受，很好地提高了学生自主、合作探究的热情。为了更好地让学生在亲身实践中感悟和体验历史，我还组织历史兴趣小组，有计划、有目的、形式灵活地开展一些探究式学习活动，利用课外时间带领学生走出学校，到制作现场、博物馆、纪念馆、古迹遗址去亲近历史。

（三）培养学生的团队协作精神

在探究学习活动过程中，通常情况下需要学生进行分工协作，教师就要组织好学生发挥团队协作精神，这样才能保证活动充满活力，取得成功。如在“评说秦始皇功与过”这一活动课上，我引导学生按照自己所持观点，分别组成“秦始皇功大于过”和“秦始皇过大于功”两个小组进行辩论。在辩论过程中，教师要在尊重学生兴趣的前提下，与学生共同寻找小组合作的有效途径，使每个学生都有明确的分工，并将对其分工完成情况的评价与集体荣誉感结合起来，最终达到学生自觉主动地承担起自己应承担的责任，积极参与到小组活动中，确保人人有效参与小组活动[4]。以培养学生的合作精神，产生思维的碰撞，展示集体的力量，鼓励“团队”发挥出高水平。引导学生充分认识到探究活动的成功与否依靠的是精诚协作和团队精神。

（四）鼓励学生勇于质疑的习惯

自主学习与合作的课堂，必须尊重学生的独立思考，有意识地提醒学生学习中要多提出自己的看法，使学生各抒己见，从而优化学生的创新心理环境，激发他们的创新热情，提高他们的学习主动性。一有机会，我就给学生“自由发挥”的空间，让他们大胆地想、问、辩。如讲太平天国运动时，我就设计了这样的一个问题：“假如太平天国运动不失败，你们认为，中国历史会怎样发展？”鼓励学生大胆发言，特别是在学生提出与“主流”观点不同的意见时，要坚定地保护学生稚嫩的探究问题意识，肯定他们敢于说出不同见解的勇气和乐意与他人交流看法的合作精神。客观地、多角度地评价，可以让学生对知识产生全面的认识，教师应让评价成为一种影响学生终身学习和发展的重要关怀。

结语

综上所述，我国农村初中历史教学效果始终不够理想，主要是学习的内容枯燥无味，很多学生都不愿意进行如此简单的背诵，从而导致学生的学习成绩始终不理想。则目前我国的初中历史教师认为，想要提升农村初中历史课程的教学效果，还需要让学生喜爱上初中历史课程，更好地完成自主学习，才能保证初中历史教学的效果。

参考文献

[1]施多芳.浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程·中旬，2019（10）：210.

[2]马建元.浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].考试周刊，2019（64）：140.

[3]杨文景.浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2019（17）：73.

[4]赖俊.浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].中外交流，2019，26（20）：166-167.