基于核心素养下的高中物理板书设计
——以“探究静摩擦力的特点”教学设计为例

王春梅

(北京交通大学附属中学 北京 100081)

板书对于物理教师的课堂教学有着重要的作用，它是师生在课堂教学过程中进行互动和交流的重要手段.所以对板书设计进行深入的研究，对物理课堂教学有重要的作用和意义[1].

笔者在多年的教学实践过程中，特别注意板书设计对教学效果所起的作用.下面以“探究静摩擦力的特点”教学设计为例进行说明.

1 问题的提出

1．1板书的作用

在以学生为主体的新课程理念下，落实物理学科的核心素养，首先需要教师的教学行为发生变化.教师在教学实践中，呈现给学生的板书，对学生提升和落实物理学科的核心素养至关重要.一节课下来，学生不只是参与了学习的过程，而最终能够留在学生大脑中的知识、方法同样重要.

1.2 传统板书的设计

(1)按照知识框架呈现

大多数板书都主要呈现知识.比如静摩擦力的教学设计，首先从现象入手，通过实验探究，进一步认识摩擦力.然后根据对不同现象的分析，得到摩擦力的分类：静摩擦力、滑动摩擦力和滚动摩擦力，如图1所示.最后明确本节课的学习内容，并进一步通过实验，了解静摩擦力产生的条件、方向和大小，如图2所示.

图1 摩擦力的分类

图2 静摩擦力产生的条件、方向和大小

(2)按照知识内容呈现

在传统教学过程中，教师更注重结果，更关注对知识的传授，因此在板书中，总是将知识内容加以罗列，如图3所示，最终呈现给学生的依然是一节课学习的重点知识.

图3 教师板书罗列的知识内容

1.3 传统板书设计的不足

传统板书设计，主要是呈现教学内容，也就是知识本身.而很少、甚至没有关注通过板书设计体现知识形成的过程.尤其是在概念规律教学中，有关探究实验的设计.因此，学生在学习过程中，容易出现课下遗忘，或是由于对概念、规律本身的理解和认识不清楚，无法具体应用.

2 基于物理学科核心素养的板书设计

2.1 重视概念形成的过程

通过表格的形式，突破摩擦力概念的进阶难点.教学中，使用了如图4所示的实验探究简化图.并对实验探究过程通过表1呈现.

图4 实验探究简化图

表1 实验探究的过程

通过对比，学生能够发现摩擦力是否存在，与物体运动状态无关，而是与相对运动有关，从而加深对相对运动的理解.同时对比接触面光滑，帮助学生理解静摩擦力产生条件中的相对运动趋势，以及如何判断物体间的相对运动趋势.

2．2关注实验探究过程的呈现

学生根据初中所学的摩擦力知识，容易形成错误的前概念，即摩擦力阻碍物体的运动.形成错误前概念的主要原因在于对“阻碍”的理解.广大教师针对这一教学的重点和难点，首先是通过教学设计进行突破，除了让学生通过参与实验体验探究的过程之外，还应能够用最直观、简洁的方式呈现实验探究的过程和结论，以便学生后续巩固学习之用.

在实验探究过程中，通过板书设计呈现探究的过程和结论.

实验一：木块和木板均静止,受力分析如图5所示.

图5 木块和木板均静止

通过上述实验分析，让学生讨论得出静摩擦力的概念.

实验二：木块和木板一起运动，而木块相对木板静止，受力分析如图6所示.

图6 木块和木板一起运动，木块相对木板静止

通过实验分析出静摩擦力的方向：与物体相对运动趋势的方向相反(相对于提供摩擦力的物体).

实验三：木块和木板相对静止

受力分析如图7所示.

图7 木块和木板相对静止

(1)增大弹簧测力计的示数F

F增加，f增大，f=F二力平衡.

当F增大到某一值时，二者相对滑动.

(2)增加木块质量m

F不变，f不变，f=F二力平衡.

通过实验三，使学生认识到静摩擦力是随着外力变化而变化的，当外力增大到某一值时，二者相对运动，就不是静摩擦力了，从而认识到静摩擦力只在零和最大静摩擦力之间的范围内变化.

3 对板书设计的思考

(1)本节课的板书设计，主要基于物理学科的核心素养，力争帮助学生形成对概念、规律的认识.在教学中所进行的两点尝试，取得了较好的效果.但对于概念、规律课教学普遍适用的板书设计，仍需在实践中不断深入研究.

(2)关于如何通过板书呈现实验探究的过程，帮助学生形成良好的科学思维，有效地开展实验探究过程，以及帮助学生分析实验现象、作出论证.这里只是抛砖引玉，仍需在实践过程中不断进行优化设计.

总之，所有的教学设计，都将以板书设计的形式呈现出来.可以说板书设计是教学设计的精华.关注板书设计对教师而言，提出了更高的要求，对学生发展而言，更是提升和落实物理学科核心素养的重要途径和手段.