转型时期基层教研员的使命担当

张耀国

基层教研员要想成为学校、教师的专业“领跑者”和“关键少数”，应具备教研知识、教研策略和教研成效三方面的教研能力。舞阳县教研室开展的教研员“过五关”（理论关、写作关、课堂关、讲座关、信息技术关）和“三研读”（研课标、研教材、研教参）活动，有效提高了教研员的专业水平，对大家的专业成长起到了重要作用。

一、潜心学术研究

教学研究是教研员的立业之本，是“必答题”。教研员开展研究必须具有选题、文献综述、问题解决、理论构建、方法使用、论文写作、课题组织与实施等必备能力，这些能力只有通过持续不断的历练才能形成。需要明确的是，基层教研员开展的研究是面向学校、面向课堂、面向实践的行动性研究，不是书斋里的纯学术研究。《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》强调：“加强调查研究，深入教育实践一线，掌握第一手资料，寻求破解教育难题的有效策略和办法。”这为基层教研员开展教育科学研究指明了方向。

舞阳县教研员历来就有进行课题研究的优良传统，很多教研员曾多次主持完成省级、市级课题，既提升了自身的学术研究水平，充分发挥了专业指导作用，也解决了教育教学中的实际问题，可谓一举三得、一石三鸟。接下来要进一步在“真研究”上下功夫，善于抓住当前教育教学热点、难点、痛点进行研究，聚焦问题，以问题为导向，通过“接地气”的行动研究，提出解决问题的思路和方案，练就前瞻性的洞察力，最終取得应用性成果，产生示范效应。

二、落实专业引领

教育部课程教材发展中心副主任刘月霞曾呼吁，教研机构要重心下移，深入教育教学一线，指导学校和教师加强校本教研，改进教育教学工作，促进教师专业发展。这说明引领教师专业成长是对教研员的内在要求。

教研员作为教师的教师，我认为应从两个方面发挥引领作用，一是开展活动，二是带好队伍。如果说开展活动更多的是指面向全体教师，那么带好队伍则是侧重教师专业发展梯队。开展活动要求教研员走进学校，植根课堂，通过教学调研、听课评课、专题讲座、课例研讨等形式，用教师听得懂的“专业话语”，对新课程理论、教学理论进行课堂转化，架起理论和实践沟通的桥梁，使处于不同发展层面的教师获得各种看得见或看不见的进步，让先进教育理念在课堂教学中落地生根。

带好队伍，要求教研员规划好区域内教师专业发展梯队，选拔当下有实力、有发展潜力的骨干教师，组成团队，开展系列主题活动，激励他们不断实现自我超越，培养出一批又一批名师，形成“雁阵效应”。我县教研室牵头成立的“舞阳教师专业发展共同体”，多年来扎实开展读书、写作、研究、讲课活动，造就了一批名师，初步探索出了教师专业发展的有效路径。下一步，我们将盘活名师资源，建立“名师联盟”，发挥“孵化”作用，促进县域教师发展“换挡提速”。

三、提炼推广成果

“建立教研员乡村学校、薄弱学校联系点制度”“持续开展教学指导，帮助乡村学校和薄弱学校提升教育教学质量”，是基层教研员责无旁贷的义务。在实践层面，许多学校积累了大量丰富、鲜活的课改经验，但这些经验常常是零散的、碎片化的，迫切需要把经验变成基于数据的、基于实证的更加科学、更加专业的研究成果。这就需要教研员深入学校，植根于课堂，与教学保持零距离，对成功的做法进行系统梳理和分析概括，形成富有操作性的实施方案，促进教学改革在点上深化、面上推广，扩大成果的受益面。多年来，舞阳县教研室坚持教研员“包乡蹲点”制度，以乡镇中心校“大教研”为平台，把教研活动的触角延伸到学校、教室，把源于一线和课堂的鲜活经验、成功课例提炼升华，用以推广、共享、辐射，有力推动了县域课程改革的发展。

教研员是教科研转型的执行者，站在新的历史起点上，要更新观念，找准转型的突破口和着力点，实现自我突破和发展，真正成为教师“平等中的首席”。

（作者系舞阳县教研室主任）

（责 编 行 之）