数学学习困难生的转化策略

郭少伟

数学课程是基础教育的重要学科，在数学学习的过程中，有很多学生学习感到困难，并且数学学困生的比例比一般的学科都要多，形成的原因是学生在数学认知准备上的问题，也有情感准备欠佳的问题，也有老师教学方法的问题。因此我们数学老师要从认知准备上、情感准备上、教学方法上等各个方面进行不断的改变，不断地适应学生的个体状况，采取各种策略和方法使数学学困生的状况得到改善，从而提高数学教学成效。

一、以建立较好的情感准备为先导

1.培养师生良好情感是转化的突破口。

列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”数学学习中的重要的任务是培养学生的思维能力，教师要对学困生有学生高度的忍耐力，对于学困生出现的各种问题，都要高度的忍耐，不发脾气。下大力气从学生身上下发现闪光点，发现学生的长处，然后逐渐的进行引导，选择学生的薄弱的环节，进行重点的去引导。根据不同的问题去辅导师学生树立正确的学习方法，提高学生学习的兴趣。数学老师要对学生高度的信任，并且不断的鼓励她们，使他们不断地得到进步。数学教师还要用最无私的爱去鼓励学生，让学生感到春风拂面，让学生喜欢老师喜欢听老师的话，从而让数学学困生不断的提高，不断的转化，从而有效的提高数学教学成效。

2.通过适当方式激发学习动机，是转化的切实点。

德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”激发数学学习困难生的学习动机，增强学习困难学生的内驱力，是转化的切入点。

（1）好奇心

青少年学生的好奇心都非常强，而数学学困生对自己学习中的挫折或者失败，失败的心理持续持久，所以说老师要充分发挥数学教学的魅力，激发数学学困生好奇心，想法使学生喜欢数学热爱数学，从而从思想上转变学困生的畏难学习思想状态。

（2）兴趣

心理学家认为：“学习兴趣是构成学习动机中最现实，最活跃的成份。一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，而热情是一种魔力，这会创造出奇迹。”学生的学习兴趣是学生学习动机的源泉和基础，学生都有强烈的好奇心。因此数学教师要把培养数学学习困难学生的学习兴趣作为首要的任务。学生有了兴趣和热爱数学的心情，才能主动地参与数学学习，才能够排除所有的困难去进行學习，因此，数学老师要通过启发和引导，提高进行有效的点拨，教给学生观察学习的各种方法和手段，将学生引导到要主动探索无限的知识活动之中，使学生感觉到枯燥的数学知识和内容变得生动有趣，这样让学生感到数学的学习兴趣，才能产生学习的动力。比如学习打桌球的技巧中讲轴对称，通过春游的时候的照片讲给学生讲黄金分割的问题，通过三角形的原来讲人民解放军的步枪瞄准技术，让学生感觉到具备一定的数学知识才能做好工作，这样让学生感觉到生活中就有数学，数学存在于生活之中，学好数学对今后的生活和工作有着非常重要的作用，这样逐步的培养学生学习的兴趣，使学生乐于学习数学，这是数学学习困难生转化的思想基础。

二、逐步改善认知结构是提高数学困难学生水平的根本出路

1.注重前补。

前补指的是课前补，即在每堂课前就本课新知所需应用的原认知结构中应提取的部分对学困生进行情况摸底分析，针对学困生的实际情况，设计相应的练习，并且进行面批面改，帮助学生寻找原因。事实上，对学困生整个学习生活来说，每次补课既可以视为前补又都是后补，通过这种前补，可以提高学困生上新课时注意力和投入程度，由于对他们已经搭了阶梯，扫除了一部分障碍，降低了学习新知识难度。从而达到学困生能较好地掌握新知的目的。

2.注重思想方法观念的渗透，体系的构建。

学困生显然表现在学习存在困难，但其智力是正常的，所以，要改善学困生的认知结构，数学思想方法的渗透、体系的构建是十分必要的，也是可行的。对学困生的教学不能只限于其被动接受，而是要采取灵活多变的教学手段和方法，教师要经常地将类比、对比、归纳、抽象、猜想等手段有机结合，经常使用，要精心设计，放低起点，逐步渗透数学思想方法观念，从而达到构建体系之目的。如绝对值概念，换元法都要有层次逐步递进，左右勾连，上下相通，使之成为网络而不是散点分布。

3.新知学习必须着眼于构建良好的认知结构。

在学困生的原认知结构逐步完善之时，要注意新认知结构的构建。即防止原有学困生在学习了新知后又造成结构不完善，同时要防止新的学困生的再度产生。为此，笔者认为在教学过程中要注意以下几方面。

（1）要善于引导学生寻找新知学习的联系点。新知识和经验、新知和旧知、新知之间都存在着联系，教师要善于创设情境来引导学生揭示知识之间的联系。

（2）重视解题模式建立和识别。初中数学中的解方程组的模式、分母有理化的模式、函数解析式求法模式、线段相等或平行的证法、二圆相交常添公共弦、二圆相切常添公切线等辅助线模式，应用广泛的模式，教师要注意归纳、反复刺激，只有让学生掌握模式之后，学生才能灵活变化，对学困生来说，掌握模式尤其显得重要，因为能回忆解题模式并会识别是提高学困生解题能力的关键。

事实已经证明并将继续证明，数学老师要怀着强烈的责任感，带着爱心与学习困难的学生建立良好的情感基础，真正的转变学生的固有观念，逐步改变学生的数学认知结构，注重学生的课程体检，注重学生的基础能力的训练，注重学生思想的不断的改善，注重知识结构和知识体系的构建，注重学生感知的全面性，注重数学知识形成的过程，使数学学习困难的学生得到真正有效的转化，从而全面的提高学生数学学习成绩，全面提高数学教学质量。