对外汉字课堂游戏教学研究探析

吴冬柳 陈彧

摘要：论文以游戏教学在对外汉字课堂中的应用为研究对象，从汉字结构特點和学习者认知规律出发，基于对汉字游戏教学进行的分类，相应设计了四种汉字游戏教学活动。论文探析了当前汉字游戏教学的现状和发展方向的探析，提出设计汉字课堂游戏的原则和要求，试图为对外汉字游戏教学提供新思路。

关键词：汉字课堂;认知规律;游戏教学

1.引言

汉字是记录汉语的书写符号系统，与语音、词汇和语法一起构成对外汉语教学的四大要素。汉字教学是对外汉语教学的关键环节，因此，对汉字教学法的研究显得尤为重要。文献表明学者们从不同研究视角，提出相互关联但又彼此不同的汉字教学方法，如基于汉字习得特点的‘语文并进法（刘珣，2014）、‘认写分流法（李晓君，2017）、‘部件教学法（崔永华，1997）等。本研究以现阶段的汉字游戏教学研究成果和发展现状为出发点，结合汉字的性质特点和学习者的认知规律，针对对外汉字课堂中汉字教学的特点，设计出笔画笔顺等四类汉字游戏教学活动。试图激发学习者学习汉字的兴趣，提高对外汉字教学的效率，丰富游戏教学在对外汉字课堂中的开发与应用，从而希望引起更多专家学者对汉字课堂游戏教学的关注，为提高对外汉字教学效率服务。

2.汉字认知规律与游戏教学

2.1汉字的特点

汉字是记录汉语的书写符号系统，是汉语交际的重要工具。另外，汉字是形体复杂的方块结构，它的形成和发展经历了从具象到抽象的思维过程。造字法中的象形就是用描绘事物形状来表达字义的造字法，是对所表达事物的具象描摹。随着时代的发展和社会的进步，描摹造字无法满足人们对越来越多新事物的抽象描述的需求，汉字造字必然由具象思维阶段向抽象思维阶段过渡，于是又先后产生了指事字、会意字和形声字。因此，汉字的发展史，其实就是汉民族认知方式的发展史，体现了汉民族认知世界的思维方式，具有深刻的本民族文化特色与内涵。

2.2游戏教学法

2.2.1游戏教学法定义

游戏作为对外汉语教学的一种手段，《辞海》将其定义为“游戏是以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动”。因此，我们可以知道，“游戏”其实也是一种活动，开展游戏教学的过程也就是设计活动和实施活动的过程。游戏教学法，顾名思义，就是以游戏的形式开展教学，使学生在轻松的氛围、在激烈的竞赛、在兴奋中不知不觉地掌握教学内容和知识，并在此过程中享受学习的乐趣。简单而言，游戏教学法就是将“游戏”和“教学”两者巧妙地结合，从而达到诱发学生的学习兴趣、提高学习效率的目的。

2.2.2游戏教学法原则

游戏作为一种活动辅助教学的形式，教师不仅要知道在课堂的哪个环节开展什么样的游戏活动，还需要了解“什么是好的游戏活动”，“需要什么样的游戏活动”。因此必须要有活动设计标准，我们可以把设计标准视同为游戏教学法的原则。

（1）趣味性

“趣味性”指活动生动有趣，能够激发学生的学习兴趣。好的游戏活动要让学生感兴趣，从内容到形式都必须不乏趣味性。把握游戏的趣味性，首先应从学生的角度出发，了解学生的兴趣点在哪里，然后在游戏教学中抓住学生的兴奋点。另外，游戏的趣味性还必须以高效完成教学目标为终极目标，不能单纯为了游戏而游戏，汉字课堂游戏必须服务于汉字课堂教学。

（2）可操作性

“可操作性”指游戏活动要规则简单，易于操作，教师能够向学生简要传达游戏规则，学生也易于理解并付诸实践。首先，在活动开始前教师必须学会用最简单易懂的语言向学生传达信息，避免一些学生因为听不懂游戏规则而热情骤减，从而影响游戏的开展。其次，在活动开展过程中，教师必须把握好课堂秩序，控制好游戏时间，并根据学生的具体操作情况对游戏进行灵活的调整。

（3）挑战性

“挑战性”指活动的形式或者内容要略高于学习者当前的水平，这样才能够激发学生的参与热情，在挑战中提高汉语水平。美国著名教育家克拉申曾提出“可理解性语言输入”理论，认为教师教授给学生的内容应该略高于学生现有水平，以公式“i+1”为例，“i”代表学生的现有水平，“i+1”代表教师教授内容的难度。教师在游戏活动设计过程中，同样需要运用“i+1”原则，使游戏活动对于学生而言具有挑战性，因此能够激发学生去尝试、去挑战、去勇敢战胜自己的欲望，从而达到游戏的教学目的。

2.3汉字认知规律指导下的游戏设计

汉字认知规律受到多方面因素的影响，其中包括笔画数、部件数、结构、造字法等。汉字教学按照汉字认知规律进行，既符合汉字本身的系统性，又能促进汉字教学更加高效地开展，使对外汉字教学事半功倍。笔者结合汉字的认知规律，以及汉字游戏教学和游戏教学法原则，试图设计出相应的汉字游戏教学活动。

2.3.1笔画笔顺指导下的游戏设计

笔画是构成汉字字形的最小单位。从落笔到起笔所写的点、线叫一笔或一画。一方面，笔画数并非与汉字认知难易程度呈正相关，因为笔画数不是影响汉字认知的唯一因素。另一方面，笔顺的重要性是不容否认的，只有掌握了汉字笔顺书写规律的学生才能轻松地识记汉字，并能在一定程度上提高汉字书写的速度。笔者基于笔画笔顺在汉字教学中的重要性，进行了如下的游戏设计：

游戏名称：一起写“汉字”，我能数“笔画”

考查内容：笔画笔顺

学生水平：初级

游戏时间：10分钟

学生组合：全班、分组

过程：按既定分组，首先让各小组成员到讲台上来，教师说出一个汉字，每个小组成员轮流写一笔，笔顺正确且以最快速度完成该字的小组获胜。写完汉字，教师让各小组派代表走上讲台，然后说出另外一个汉字，能以最快速度数出这个汉字的笔画且回答正确的小组获胜。

说明：这个游戏主要用于汉字学习的复习阶段，书写的汉字以常用汉字为主，数笔画的汉字主要以认读汉字为主，教师必须要把握好难易程度。

评价：学生通过一起用正确的笔顺书写汉字与合作数笔画的汉字游戏教学活动加深对汉字笔画笔顺的印象，掌握汉字的正确笔画书写方式和形成笔顺概念，有利于更深层次的汉字学习。

2.3.2部件结构指导下的游戏设计

部件是由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位，一个合体字由两个或两个以上的部件构成。一般而言，汉字的部件数会影响学习者对汉字的认知效率。双部件的汉字认知效率要比单部件认知效率高，这跟汉字的认知规律有关。独体字的识别以笔画为单位，而合体字的认知与部件相关。有研究表明（冯丽萍，2002），笔画数相同的情况下，二部件汉字的识别最快，其次是独字，最后是三部件的汉字。汉语教师可以根据这个汉字认知快慢顺序适当调整汉字教学的顺序，提高汉字教学的效率。基于汉字的部件结构，笔者进行了如下的游戏设计：

游戏名称：找伙伴

考查内容：部件结构

学生水平：初级、中级

游戏时间：15分钟

学生组合：分组

过程：教师首先拿出准备好的汉字卡片，共写有十八个汉字部件，其中有一般只放在左边的部件“扌”“氵”“亻”，一般只放在上面的部件“艹”“宀”“?”，一般只放在右边的部件“寸”“攵”“刂”，还有九个一般情况下可以出现在任意位置的部件，如“干”“日”“十”“又”“木”“丁”“立”“子”“口”，让学生在规定时间内任意给这些部件“找伙伴”，构成新字。分组进行游戏，以比赛的形式，让学生分组给不同的部件“找伙伴”，完成汉字游戏，最终以完成正确汉字的多少来判断输赢。

说明：该游戏耗时较多，教师要合理把控游戏进行的时间。当学生组合出没有学过的汉字时，老师应对组合进行恰当的讲解。

评价：该游戏简单实用，学生在“找伙伴”的过程，也是一个汉字学习思考过程，不但能够直接训练学生汉字整体思维，而且可以“创造”出没有学过的汉字，增强学生对学习汉字的兴趣，对汉字教学的顺利开展有很好的促进作用。

2.3.3增加字频指导下的游戏设计

相关研究表明，在同一笔画数下，存在高频字对低频字的认知优势，也就是说汉字的使用频率越高，很大程度上外国留学生的汉字掌握情况就越好。如汉字“射”和“谢”，前者比后者在笔画数和部件数上都更少，书写起来也更为容易，事实上留学生对“谢”的掌握比“射”好。其中一个最主要的原因是“谢”为高频常用字，而“射”则不是。因此，我们有理由认为字词的使用频率对汉字认知有不容忽略的影响。为了提高汉字的使用频率，笔者进行了如下的游戏设计：

游戏名称：找到你

考查内容：汉字

学生水平：初级

游戏时间：10分钟

学生组合：分组，双人一组

过程：在游戏之前，老师把事先准备好十张的汉字海报贴在教室墙壁上。分组完成后，老师拿出准备好的十张汉字卡片，主要考察上节课学习过的汉字。每隔一分钟教师展示一个汉字，让学生在汉字海报中找出相应的汉字，并登记好最快找到相应汉字的小组。最后进行统计，十个汉字中累计以最快速度找到相应汉字次数最多的小组获胜。

说明：开展该游戏前，教师要做好充分的准备工作，相关汉字在汉字海报中的出现频率以及汉字的选择都需要教师仔细考量，并且要注意时间上的把握。

评价：该游戏通过增加汉字在学生学习过程中的出现频率，帮助学生更好地掌握相关汉字。游戏容易操作，娱乐性强，学生在找汉字的过程中形成良好的学习氛围，加强时间观念。

2.3.4造字方法指导下的游戏设计

汉字的造字法有四种，分别是象形、指事、会意和形声。其中形声字又可以分为规则形声字和不规则形声字。相关研究表明，根据这四种造字法的特点，汉字的认知规律从高到低排列如下：规则形声字、象形字、指事字、会意字、不规则形声字。如下是有关汉字造字方法的游戏设计：

游戏名称：猜猜我是谁？

考查内容：象形字

学生水平：初级

游戏时间：15分钟

学生组合：分组，双人一组

过程：在游戏之前，教师提前告知学生所猜对象为学习过的漢字，由象形文字开始猜汉字。例如通过在ppt上展示“女”“子”“月”“日”“雨”的象形文字图片，让学生进行猜字抢答。总共依次展示15个汉字，累计正确猜字最快最多的小组获胜。

说明：该游戏比较适合初级学生的小班教学。

评价：该游戏有助于学生对字源的理解，相比单纯练习更加生动有趣，教师通过展示古代汉字字形，帮助学生对汉字整体形成更直接的认识。

3.结语

本文所设计的汉字游戏主要适用于初、中级水平的外国汉语学习者，考查内容包括与汉字相关的笔画笔顺、部件结构、整字、象形字等，游戏设计注重教学的趣味性和针对性。但另一方面，本文游戏设计仍存在自身的局限性，如不能摆脱以练习为主的游戏形式。在进行汉字游戏设计时，教师不能简单地以初级、中级、高级这样的分类进行游戏设计，还要根据学生实际掌握的汉字情况，学生的教育背景和学习特点设计相应的汉字游戏，让学生在游戏中发现汉字的规律、感受汉字的魅力，从而推进汉字教学的顺利开展。

参考文献：

[1]冯丽萍.汉字认知规律研究综述[J].世界汉语教学，1998 （3）：97-103.

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[4]姜雨杉.游戏教学法在初级对外汉字教学中的应用研究——以《发展汉语.初级读写1》教材为例[D].渤海大学专业硕士学位论文，2016.

[5]王亚敏.游戏在对泰汉字教学中的应用研究[J].语言教学研究，2018 （1）：179-181.

[6]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2014.

[7]闻亭，常爱军，袁绍峰.国际汉语课堂管理[M].北京：高等教育出版社，2013.

作者简介：吴冬柳（1995-）女，汉族，广东湛江人，研究生，研究方向：汉语国际教育。

陈彧（1972-），女，湖北英山人，副教授，硕士研究生导师，研究方向：应用语言学。