初中英语课堂提问方式的改进探讨

任长儿

【摘要】随着英语语言的广泛应用，英语教育也开始备受关注。学生学习英语知识的主要场地是英语课堂，为了有效提高学生的学习效率，教师要合理组织课堂，在课堂上要进行有效的提问，不断优化学生学习氛围。本文以初中英语课堂教学为研究对象，对其存在的问题进行了分析，并针对这些问题提出了一些合理的改进策略。

【关键词】初中英语  课堂提问  改进策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）02-0111-01

1.激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，学生一旦有了兴趣，就会积极主动思考问题，反之如果教师提出的问题过于生僻枯燥，整节课就仿佛成了教师的独角戏。因此，教师在设置问题时要激发学生的兴趣和回答欲望。教师要想吸引学生注意力，首先，可以采用实物、多媒体等直观的方式来引起学生的关注。其次，教师所提的问题要巧妙和有吸引力，能让学生感觉耳目一新。教师切不可将问题设置得过于平常化，让学生感觉没有一点新颖和挑战性。最后，教师要通过愉快的语调鼓励学生积极作答，为学生营造一个轻松愉快的答题氛围。通过这种方式教师可以活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性，使学生思维跟随教师的问题进一步发散，提高课堂教学效率。

2.尝试一题多问

英语教学具有自身的学科特色，一题多问的方式在其他学科中或许会让学生感觉很反感，但在英语教学过程中，采取一题多问的方式却可以有效吸引学生的注意力。例如：教师可以对学生A提问：“Whats your favourite sport？”当A同学回答完毕后，又请B同学来回答：“Whats As favourite sport？”这是同一类问题，但因为人称发生了变化，答案也发生了变化。有时候教师可以根据学生掌握知识的程度，适当增加问题的难度，让学生在这种提问中循序渐渐地提高英语表达能力。通过“一题多问”的方式，不仅使学生注意力集中在教师的问题上，而且让学生学会倾听发言者的发言，学会从别人的发言中准确获取有效信息。这个过程有助于学生积极得参与到课堂学习中，提高学生的课堂学习效率。

3.激发学生思维

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题重要”，这就说明一个好的问题的提出是非常难得的。教师在课堂上提出的有效问题，有利于激发学生的发散性思维。例如：在初中英语教学中有一课谈到未来职业规划，教师通常都会问学生：“What do you want to do in the future， and why？ ”这类問题学生一般都会积极作答，并且给出许多不同的答案，但这种问题过于单一和简单，并不能激发学生的发散性思维，不能有效培养学生独立思考和分析问题的能力。因此，教师在设置问题时可以适当转变一下人称，进行追加提问。比如：如果第一位同学起来回答说想当警察，并说明原因，教师可以继续问另一个同学，他对警察这个职业有什么看法，以及他最想做的又是什么。通过这种方式把问题扩散开，可以激发学生的思考，让不同的学生发表对同一种事物的看法，然后再提出自己全新的见解和认知，可以让学生之间有一个思想的碰撞和交流。这样既可以培养学生的发散性思维，又可以提高学生英语的听说表达能力。

4.选择合适的对象

教师要对任课班级每个学生的英语水平了然于胸，在课堂提问时应根据学生水平，提问不同的学生不同难度的问题。比如：提问的回答需要较强的逻辑思维和概括能力时，教师可以选择基础较好的同学回答，切不可随意点名，如果点到的同学基础较差，他们可能因无法回答这类问题而感到羞愧，就厌恶在课堂上回答问题，从而失去对学习的信心。因此，课堂提问不仅考验教师的提问技巧，也考验教师的观察能力。教师提问完后要留足时间让学生思考，要通过这段时间观察学生思考的状态，并判断学生是否能回答这个问题。教师可以趁这段时间对有疑惑的学生进行单独指导，然后鼓励他们积极回答问题，兼顾到基础薄弱学生的课堂参与度。基础薄弱的学生在教师的关注下也积极参与课堂问答互动，在得到大家认可与鼓励后，自然而然就会增强自信心，增强对英语学习的兴趣。

结语

总之，课堂提问是初中英语教学的一种重要手段，更是教师教学水平的体现。要提高学生英语的表达和独立思考解决问题的能力，就要求教师不断优化课堂提问的内容、方式，提出有效、高质量的问题。通过这些有意义的问题，引导每个学生积极参与到课堂互动中，提高学生的学习兴趣，让学生感受到学习的快乐，最终达到提高英语课堂教学效益，培养出具有核心素养的英语人才的目的。

参考文献：

[1]唐娜·沃克·泰勒斯通著.如何策略地教学[M].王漠琳，译.北京：教育科学出版社，2013.

[2]葛文山.做最好的英语老师[M].福州：福建教育出版社，2013.

[3]苏霍姆林斯基著.给教师的建议[M].周蕖，王义高，刘启娴，等，译.武汉：长江文艺出版社，2014.