高职生心理健康翻转课堂中的互动探索

林跃伟

摘 要 在高职生心理健康问题愈发凸显的当代社会，要求高职生心理健康教育能够采用更为灵活的方式，有效化解教育时间和教育个性化的实际问题，使学生能够借助云班课平台，通过翻转课堂教学形式的有效应用，为学生更高效地开展心理健康学习，更精准地进行心理问题化解，提供全新的互动渠道，有效调动学生的学习主动性，使之能够在有限的学习时间内达到更为理想的学习效果，实现自身心理健康问题的积极应对，促进心理健康教育水平的全面提升。本文就将基于云班课的创新模式，探索高职生心理健康翻转课堂中的新型互动形式，通过互动形式的创新引入，来构建全新的教学模式，促成心理健康教育效果的进一步提升。

关键词 云班课 高职生 心理健康 翻转课堂 新型互动

xcAbstract In the contemporary society where the mental health problems of vocational college students are becoming more and more prominent， it is required that the mental health education of vocational college students should adopt a more flexible way to effectively solve the practical problems of education time and education personalization， so that students can use the cloud class platform to carry out mental health learning more efficiently and carry out mental health learning more accurately through the effective application of flipped classroom teaching form To solve the problems， to provide a new interactive channel， to effectively mobilize the learning initiative of students， so that they can achieve a more ideal learning effect in a limited learning time， to achieve a positive response to their own mental health problems， and to promote the overall improvement of mental health education level.Based on the innovation mode of cloud class， this paper explores the new interactive form of mental health flipped classroom for vocational college students. Through the innovation of interactive form， a new teaching mode will be built to further improve the effect of mental health education.

Keywords cloud class; higher vocational college students; mental halth; flipped classroom; new interaction

1 高職生心理健康教育互动现状

在当前的高职心理健康教育工作中，云班课平台的广泛应用已成为一种新的发展趋势，翻转课堂作为最主要的教学方式，也能够让当前的心理健康教育更具实效性。因此，得到了广大教育工作者的认可，并在实践的教学中进行了广泛的应用，这就让学生和教师可以通过移动互联网和互联网的渠道，开展更为多元的互动，更精准地解决高职生的心理健康问题，为更精准的解决高职学生的心理健康问题提供了新的选择。然而，在实践的教学过程中，学生无法通过自主的学习和探索，来完成课前导入阶段知识点的学习，进而致使课堂教学中的互动讨论效果大幅下降，无法真正体现翻转课堂的效率优势。

2 基于云班课的高职生心理健康翻转课堂中互动形式问题分析

2.1 观念问题

在对高职生的实践调查中可以发现，79%的受访学生认为，当前的心理健康教育，主要是由教师的课堂说教来进行知识的传授，学生仅需掌握相应知识，通过特定的学科的测试，就能达到心理健康教育的目的。然而，这种片面的认识，与心理健康教育的主旨存在明显的分歧，使得当前的高职生心理健康教育工作始终处于较为尴尬的处境之中。

2.2 教学问题

在基于云班课的高职生心理健康翻转课堂中，教师的说教时间越来越少，需要学生通过师生互动、生生互动的方式，对主题问题进行深入的探索和自主的学习，并在高频的互动过程中掌握相应的知识。然而，在当前的实践教学中，学生课堂上的互动表现效果并不理想，90%以上的学生不愿意通过主动地发问或讨论来解决学习的问题，而仅是希望教师在课堂教学中能满足自身的学习诉求，并在课堂教学中获得相应的知识。这种被动的学习方式，使得学生更依赖教师的讲解，对教师讲解提出了更高的要求。

2.3 反馈问题

在基于云班课的翻转课堂教学模式中，学生的反馈方式更为便捷，可以通过多种多样的方式，与教师建立直接的联系，也可以通过学生和学生之间的交流互动，来进行知识的学习和探索。这样便捷的学习条件和主动的学习方式，是翻转课堂教学模式的主要目标之一。但在实践教学中，学生反馈的积极性很很低，除课堂上进行教学的互动外，在课余时间基本不会与学生或教师进行沟通互动，这就让心理健康教育的形式化大于其实用性，无法落实心理健康促进高职生发展的教学目标。

3 基于云班课的高职生心理健康翻转课堂中的新型互动

3.1 共享式互动

共享式互动主要是针对学生在课前学习阶段，无法通过有效的自主学习，来获得相应的学习知识点，致使翻转课堂教学的重心，无法得到有效的推进，教师不得不在课堂上继续进行大量基础性知识点的讲解。面对这种情况，教师需要通过基于互联网和移动互联网的共享式互动，来寻求有效的解决方式，使翻转课堂教学模式在课前的重点环节得以有效的保障，让学生能够通过师生和生生的互动，来完成课前学习效果的有效提升，为重点推动翻转课堂教学效果的提升，共享式互动方式首先要在资源建设上进行共享共建，具体可采用：

（1）教材内容共享共建。教师要引导学生对高职生心理健康教育的教材内容进行完善，要求学生通过自主学习、自主检索、自主分享的方式，搜集整理教材相关的学习资料，共同构建心理健康教育资源库。该资源库中将包含视频、图文、课件等多种形式，由学生教师共同构建。在共建的过程中，学生就可以通过师生和生生间的互动，进行相关知识点的学习探索，有效提高课前知识学习的效能。

（2）测试内容共享共建。另一方面，在共享式互动方式的落实上，教师还应当引导学生进行教学测试方式的共享共建，由学生根据自身的实际情况，选择相应的测试方式，并制定相应的测试标准，准备相应的测试内容。在此过程中，教师可以作为主要的引导者，对学生选择的方式进行优化，或根据学生反馈的测试需求，形成包括心理健康水平测试、学业学习水平测试、实践应用水平测试等在内的综合性测试体系。在该体系下，学生可以根据自主的选择进行相应的测试，进一步提升心理健康教育的精准性。

3.2 主题式互动

翻转课堂作为一种新型的教学方式，需要学生在课堂上依照特定的主题进行深入的讨论、交流和互动。基于这种独特的教学方式，要求教师应当在课堂上建立主题式的互动模式，完善课堂互动的体系，使学生成为课堂教学的主体，让学生能够在高频互动中，主动的学习探索，进一步增强心理健康教学的实效性。

在实践工作中，教师可以通过以下的措施，来完善主题式互动方式的流程，使学生更积极地参与到互动中来。

（1）夯实课前导入。在课前的共享互动中，教师要鼓励学生进行知识的学习和复习，能够对新知识点有更清晰的认识，确保在课堂主题式互动过程中，能够主动地发表自己的观点，教师可以通过组建学习小组的方式，由学生根据自主的需求，选择组建相应的学习小组。

（2）主题选定。可以参照共享式互动方式，由教师发起主题选择倡议，学生通过云班课投票的方式，来确立近期的课堂主题，这种师生共同参与进行主题选择的过程，也是一种有效的互动过程，能让学生的主体地位得以充分的展现，使学生更积极地投入到课堂互动中去，并进一步增强课前导入阶段的自学效果。

（3）标准规范。在课堂主题式互动方式的实施过程中，教师要规定讨论的规范，要求学生能够应用知识点，进行理性的分析和科学的论证，坚决杜绝学生间无意义的争吵和讨论。教师应当通过亲身示范或实践指导的方式，让学生在讨论和交流过程中，选择更为合理的方式表达自己的意见。在实践的教学过程中，教师也可以作為讨论或辩论的主持人，及时发现学生的不规范行为，并予以指导和纠正。

3.3 实践式互动方式

心理健康教育最终要落实到学生的实践生活中去，并根据学生的个性化特点，为学生提供精准的心理健康教育支持，使其能够在实践过程中发现问题，解决问题，并根据自己的实际情况学习相应的心理知识。为达到这一实践性互动的要求，教师应当在实践互动方式方面进行灵活的创新，选择更多元的互动方式。

（1）移动化互动。在云班课平台的支持下，学生可以通过移动端的有效应用，来与教师、学生建立更为紧密的联系。因此，教师要鼓励学生通过移动端与学生、教师进行讨论交流，反馈自身遇到的实际问题，并在教师、学生的共同帮助下解决实际问题。这种移动端的互动方式，既可以是一对一的沟通方式，也可以是一对多的广播方式。

（2）生活化互动。在高职生心理健康教育工作中，学生所面临的心理问题，往往是源于自己的生活或学习。教师可以通过广泛的高职生心理健康问题调查与分析，对当前高职生面临的主要心理健康问题进行统计、整理和梳理，综合心理健康教育知识，针对实践生活中常见的心理健康问题进行逐一的剖析，引入更多的实践案例和理论分析内容，并通过云班课的内容分发机制，将优质的学习内容分发到学生手中，让学生能够对这些常见的问题和现象进行深度的学习和思考。

4 总结

基于云班课的高中生心理健康翻转课堂中创新互动和新型互动，是针对当前心理健康教育实际问题，从学生主动学习观念不强、课堂教学负担过大、课后实践严重不足的实际问题出发，依照课前共享式互动，建设丰富学习资源。课堂上进行主题式活动，增强课堂互动频次，调动学生积极性，课后进行实践式互动，通过移动化和生活化互动方式的应用，来建立更为紧密的互动关系，从而将心理教学知识落实到实践生活中去。这一新型互动体系的构建，将能够充分调动学生的学习积极性，使其主动投入到各环节的学习中去，有效促进心理健康教育水平的进一步提升。

参考文献

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[2] 王艳，刘娜，于成文，史立伟.构建基于“慕课+翻转课堂”的体验式心理健康教学模式[J].中国冶金教育，2018（05）：30-32.