疫情下基于任务的互动反馈式教学模式的实践研究

陆鲸

【摘 要】 任务型教学法以任务组织教学，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，在实践中感知、认识和应用目的语，是有效地外语教学方法。新冠肺炎疫情防控期间，任务型教学法在教学资源、学习交互、学生主体和教师主导方面都面临一系列问题。本文结合我校在线开展任务型教学案例的实践经验，分别从课前、课中和课后三个阶段，提出开展基于任务的互动反馈式教学的策略，以期对未来的教学实践起到借鉴作用。

【关键词】

歲末年初，新冠肺炎在全国蔓延，各高校延期开学，教育部发布《疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作》的指导意见，围绕“停课不停学，停课不停教”，全国各地高校积极响应教育部号召， 综合运用各种信息化手段，开展了在线教育实践。大规模的在线授课改写了“课堂”的意义，一系列问题也随之而来。本文结合《汽车专业英语》教学实践应用实证，研究基于任务的互动反馈式教学模式的构建，以期为线上教学的开展提供借鉴。

一、疫情期间在线教育面临的问题

1.教学资源方面：疫情的突发性，导致教学过程中，学生没有纸质的教材，获得实体的参考资料也存在困难。搜索网络资料也会受到网络资源、网络速度和电子设备的优劣等因素的影响，对学习效果产生较大影响。汽车英语课程没有现成的适合高职学生的MOOC课程资源，需要短时间内建立SPOC课程，对于教学产生巨大的挑战。

2.学习交互方面：英语学习过程需要学生的参与度，引导教师与学生、学生与学生之间的互动对于学习质量和课程进度都非常重要。疫情防控期间，教师和学生远距离交流，失去面对面沟通的渠道，对于英语课程学习的顺畅度和完成质量形成巨大挑战。

3.学习主体方面：居家学习期间，学生由于认知习惯、知识基础和自制能力等主观因素，以及地理位置、家庭环境、经济条件造成的是否有独立学习空间、顺畅的电子设备等客观因素影响，导致部分学生的学习意愿降低，对于网络课程有一定的抵触情绪，如何确保与课堂教学实质等效成为善待解决的问题。

4.教师主导方面：教学空间的转变，教师无法通过学生的肢体语言和面部表情直接了解学习情况，教师如何在线教学中及时获得学生反馈并处理，把控课堂节奏，熟练并恰当地运用教学软件，都成为影响教学效果的重要因素。

二、基于任务的互动反馈式教学模式的构建以及应用

《汽车专业英语》主要针对三年制汽车制造与装配，汽车维修与检测专业学生开设，教学内容以汽车基本结构、汽车制造与设计、汽车销售与维修等为主要话题，使学生能听懂和开展汽车英语相关主题的交流、阅读和翻译汽车英语使用说明书和有关技术手册的能力，提高查询相关专业英语资料的技能，培养学生在汽车行业运用英语的能力，帮助学生以英语为工具从事与汽车相关的职业。2020年春季学期，配合学校延期开学的需求，主要以自建SPOC+钉钉直播的方式展开教学，构建基于任务的互动反馈式教学模式。

1.课前：（1）经过前期摸索和试用比较，最终选定有较大平台支撑，直播效果稳定，操作界面便捷的钉钉作为课堂直播的软件，学生比较熟悉的超星学习通作为SPOC平台。（2）按照教学目标要求以及在线教学实际情况，梳理、整合、完善的教学资料上传超星学习通平台或钉钉平台，并在上课过程中不断完善充实内容;（3）教师利用学习通或钉钉群发布微课、对话、听力等预习资料，学生自主学习，并完成线上配套练习。布置Free Talk任务，与课程主题相关，如My Dream Car，Talk with Karl Benz等，要求拍摄视频，或制作PPT附音频。

2. 课中：以钉钉直播或会议形式完成，主要包括以下步骤。（1）Free Talk展示，生生互评，教师点评。（2）优秀笔记与作业表扬。（3）作业讲评，分析共性问题。（4）课程导入与任务布置。（5）对话或文章学习，词汇加强，句式与语法巩固。（6）（钉钉会议或连麦）对话和文章朗读与展示，重点分析点评。（7）学习通测试、对话框抢答与头脑风暴。（8）单元任务展示，生生互评，教师点评。

3. 课后：学生需将笔记拍照上传钉钉群，朗读作业上传，自主巩固，完成学习通作业与单元任务，总结单元内容，自我评价学习效果。

三、应用价值

在已经开展在线教学一个多月的过程中，证明基于任务的互动反馈式教学模式易于操作，适合疫情突发的特殊情况，具有较大的可推广性。

1.硬件与软件需求方面简便又实用。学生端只需一个能够正常上网的手机，教师端需可上网的电脑，即可开展在线教学。通过钉钉与超星学习通发布，方便学生进行课前预习，培养自主学习能力，反馈自学情况，使直播课堂教学更加有的放矢。钉钉回放功能可以方便无法参加直播或者没有完全理解的知识点的同学及时查看，实现全员育人的效果。

2.任务型教学方式是教学的主心骨。在准备任务时，选择一些更易以网络为依托完成实现的的主题。每次课程围绕一个主要任务开展，教学环节设计由易到难，层层递进。异位散布式的教学组织结构中，以任务为导向能更好地支撑起整个教与学的过程。

3.直播课堂成为教学交互与反馈的主要载体。屏幕分享功能创建了一个统一的学习环境;钉钉会议、学习通在线测试、对话框抢答与头脑风暴的形式弥补了直播教学中交互困难的问题，直播课堂不再变成老师的一言堂，可以及时获得和处理学生的反馈;

4.课堂活动的设置使学生乐学更好学。Free Talk，优秀作业的展示加强了学生学习自信，可以不露脸的连麦方式，让学生不惧怕开口分享;通过每次课笔记上传，学习通作业等，对学习全过程实时反馈，增强对于个体的关注度，学习体验感更强。

教学实施至今，学生普遍反映教学内容贴合专业需求，学习目标明确，教学形式符合网络时代学习习惯，在线互动更容易克服语言学习中的焦虑。教学过程中，学生能够主动学习，针对反馈的问题教师及时进行指导，调整直播教学内容，符合以学生为中心的教育教学理念，对今后的教学具有借鉴意义。

【参考文献】

[1] 曹培杰 未来学校的变革路径--“互联网+教育”的定位于持续发展[J].教育研究，2016.（10）：46-51