“频谱教学”在百色学院公共体育教学中的应用研究

张路　田洪涛

【摘 要】 本研究以莫斯顿频谱教学为理论基础，运用文献资料法、问卷调查法、观察法、数理统计法等研究方法，将频谱教学理论引入到百色学院公共体育教学实践中，为高校体育教师提供一个新的体育教学思路，使教师在教学方法、内容设计、组织形式上丰富多彩，为体育课堂增加乐趣与活力。

【关键词】 频谱教学 公共体育 教学

“频谱教学”是一个关于教与学的统一理论，也是一个对“施教—学习”这一过程的完整的创新框架。采用多样化教学的手段，以人为本教学理念，将不同的风格形式组合在一起，通过一定的组织形式，组织学生进行学习，形成全新的教学方法。本研究将“频谱教学”引入到百色学院公体教学实践中，试图为我国普通高校体育教学模式的改革和进步提供新的思路与方法，也为“频谱教学”应用在其他体育项目中积累实践经验。

一、实验对象

随机抽取百色学院非体育专业2018级公共体育太极拳选修课两个教学班的本科生共68人作为实验对象。两个太极拳中一个为实验班，另外一个为对照班，两班人数相同34人，实验班男生7人，占全班比例20.6%，女生27人，占79.4%;对照班男生5人，占14.7%，女生29人，占85.3%。两个班由我进行太极拳教学，实验班用频谱教学，对照班用常规教学方法。

二、实验时间、地点、内容

根据教学内容，将教学过程分为3个阶段，用18次课、共36学时进行，实验从2018年3月—2019年7月百色学院田径场完成，教学时间在每周星期三下午7-8节课和每周星期四上午1-2节课。根据《高等学校体育与健康》课程的要求，运用体育教学风格频谱教学法在公共体育太极拳中的教学。教学内容为二十四式简化太极拳。

三、结果与分析

（一）频谱教学与常规教学对学生身体形态的影响。通过数据显示，运用独立样本 T 检验对实验班和对照班学生身高和体重进行后测比较，在身高指标上因T=1.990，自由度66，双尾检验为0.051，P>0.05，所以，实验班和对照班学生在身高这一身体基本形态上没有显著性差异。在体重上进行比较，因T=1.014，自由度为66，P=0.314，P>0.05，所以，实验班和对照班学生在体重这一指标上没有显著性差异。数据证明，频谱教学法与常规体育教学对学生身体形态指标上没有明显影响。

综上所述：运用频谱教学与常规教学法在太极拳教学中，实验班与对照班学生在身体形态上差异不显著，主要由于以下原因：实验所选对象都是成年人，身高基本处于定型状态，测量时误差可能会在1-2厘米，所以经过18周的教学，实验班学生在前测和运用频谱教学法教学后身高体重没有明显变化，对照班学生在前测和运用常规体育教学后身高体重没有明显变化，所以无论是运用频谱教学法，还是常规体育教学法对学生身体形态都没有较大的影响。

（二）频谱教学与常规教学对学生身体素质的影响。通过数据显示，经过独立样本T检验后，实验后实验班与对照班学生在身体素质指标上均有所提高。数据证明：频谱教学法与常规体育教学法对学生力量素质和灵敏素质有一定的影响。在50米、800米、坐位体前屈等三个项目上双尾检测分别是0.191、0.343、0.15，P值均大于0.05，结果证明，体育教学风格频谱教学法与常规体育教学法对学生的速度素质、耐力素质、柔韧素质等指标没有影响。

总体分析得出，力量素质是全身力量，速度以及身体协性，灵活性的综合体现。第一，大二学生正处于身体素质发展的顶峰时期，这个阶段学生的运动能力水平达到最佳状态，通过体育锻炼，提高学生身体素质的水平;第二，在试验中通过功法、腿法、支撑等素质练习，对发展学生的下肢力量产生了巨大的作用;第三，实验班与对照班学生在灵敏素质上有一定提高，并且实验班的成绩进步程度明显大于对照班的成绩，主要由于频谱教学法无论是从教学方法、教学设计和组织手段上都能让学生积极的投入到攻防、对练、破招的应变实战中，大幅度的提高学生的灵敏、灵活、快捷、多变的思维能力。

（三）频谱教学与常规教学对学生心理各发展维度的影响通过上表分析可以看出，实验班学生在实验前后武术兴趣，认知水平、合作意识、解决分析问题、情感体验五个发展维度上均有提高。一个学期结束后，实验班与对照班学生在武术兴趣，认知水平、合作意识、解决分析问题、情感体验五个发展维度上均值均高于对照班的学生平均水平。

常规教学：教师多以讲解、示范、模仿练习三个阶段为教学主线，填鸭式的将知识灌输给学生，没有使学生感受到有趣、新颖、活跃的课堂氛围。长久下去，学生渐渐失去了学习的新鲜感和努力练习的奋斗性，让乒乓球课索然无味。因此，分析得知，传统体育教学方法没有把学生的学习主体地位作为教学中首先考虑的因素，不利于学生主观能动性的展现，使学生欠缺主动获取知识的能力。因此，导致对照组学生对武术课程的兴趣度不高。

频谱教学：在教学中教师始终处于主导，学生则真正成为教学的主体。教学过程中，教师设立情景，引导提问，培养学生创造性思维，发展智力与非智力因素，充分利用学生之间相互观察评价与提供反馈信息，这加强了学生之间的交流，使学生能够充分的自我展现，提高了学生交流和协调能力。学生之间能够互帮互助，彼此关怀，对促进学生的自尊心的培养、关爱之心的提高有很大帮助。所以，频谱教学法对提高学生对武术课堂的效果有着积极的作用。

四、结语

在普通高校公体武术课教学过程中，运用频谱教学教授武术课更容易转变学生对喜欢体育但又不愿参加体育课的心理，促进学生情意结合并获得快乐，在武术课堂中充分体验学习的乐趣，从而提高学生的认知、合作意識和分析解决问题的能力。频谱教学知识领域较新，操作起来相对较难实施，同时对教师的能力提出了更高的要求，所以教师在教学过程中要不断的提高自身专业素质和综合能力，充分利用现有的教学资源或创造有利于教学的新资源、新方法;敢于创新、变革旧观念，创造出属于自己特有的教学方法，为教育改革道路上提供新策略。

【参考文献】

[1] 孙洪昌.莫斯顿互惠分组教学模式对学生教学能力的影响[J].海体育学院学报，1994，18（2）：71-79.

[2] 丁震一教学光谱在普通高校排球教学中的运用研究丽水学院学报 2008，30（5）：122-124.

[3] 李迎春.互惠分组教学模式在高校体育专业教学中的应用研究[J].西安体育学院学报，2009，26（6）：755-757.

基金项目：2019年度百色学院校级教学改革项目：“频谱教学”在普通高校公共体育教学中应用的理论与实践研究（项目编号：2019JG56）。