“微助教”平台对《微生物学》课程辅助教学的研究

施可凡　盛含晶　章昭琳　梁钢锋　阮琴

【摘 要】 探讨“微助教”平台教学法在《微生物学》教学中的应用效果。选取216名生物技术专业本科生为研究对象，按照年级分为实验组（107名）和对照组（109名），实验组采用“微助教”+传统的教学法，对照组采用传统的教学方法。根据期末成绩对教学效果进行评估。结果显示实验组和对照组相比期末成绩平均分及优秀率均具有显著性差异（P<0.05）。提示“微助教”教学平台与传统的教学法结合可以提高学生《微生物学》的成绩，对提高教学效果具有一定的促进作用。

【关键词】 微助教 微生物学 教学效果

新课程改革标准要求教学要与现代化技术结合，将“以学生为本”作为教育的核心思想，培养学生的理论素养和实践能力的全面发展。目前以互联网+为载体的网络信息的大数据阶段，把“互联网+”等元素引入高校课堂[1，2]，借助信息化平台当中的网络资源作为促进教学改革已成为趋势。大数据、微助教等新型教学手段借助于微信平台的发展，获取知识的方式和渠道更加自由化，教学及自学均可脱离原有的时间与空间等的约束，多样性和灵活性的获取知识。“微助教”是以华中师范大学团队联合其他合作机构创立的一款依附于手机微信的免费课堂互动平台，只要有微信及无线网络或WiFi的情况下即可使用，其中包括课堂随时签到、课堂测试、课堂讨论、趣味抢答及手机随时查看 PPT 讲授内容及练习题等功能，将智能手机与移动网络应用于课堂。其使用的方便性及功能的相对稳定性为高等教育信息化课堂改革提供了重要技术支持。本研究将通过对微助教辅助教学和传统教学两种模式进行对比，检验微助教此种新兴教学模式对教学改革的效果，以期为教学改革提供基础数据。

1 资料与方法

1. 1 资料 以某院校生物技术、食品质量与安全专业的必修课《微生物学》2014-2017年级206名学生为分析对象。2015年9月-2018年12月期间按照2014-2015级及2016-2017级（均为入学后第三学期学习该门课程）以年级分为对照组和实验组。对照组 109名，年龄（20.5±3. 1）岁。实验组106名，年龄（20.3± 3. 3）岁;2组学生年龄差异无统计学意义（P<0.05）。4个年级由同一名教师讲授该课程，通过了解两专业学生之前均未选修过微生物课程及相类似或相关的课程，同时两专业在本学期的所有教学课时数也基本相当，学习方法也基本类似，而该课程的课时数、教材均相同，因此实验组和对照组对比研究具有可行性。

1. 2 方法

1.2.1 教学方法

“微助教”平台的介绍：实验组学生在第一节上课时，让学生通过手机微信扫一扫功能扫描本课程二维码或通过课程代码搜索加入班级微生物学的微课堂。同时让学生预览微助教平台中的各项功能区块，同时向同学们详细解说平台中各功能区块的使用方法。同时在传统教学方法及内容以外，增加微助教平台中的各项内容：A、在上课前5分钟，实验组学生通过教师开启的GPS定位签到、二维码签到及普通签到等签到系统在手机“微助教”平台的签到键点击完成签到，系统可自动记录签到情况，教师可随时掌握学生的课堂出勤率及教师后续进行平时考核项中作为出勤率统计之用;B、在课堂理论教学后，为检测学习效果教师可通过平台中的抢答功能让学生进行答题，根据学生答题的正确性和答题时间取得不同的课堂测试成绩，同时可在线投屏显示，活跃课堂气氛;同时也可采取随机点人动态提问，使学生更好地集中于课堂教学中。另外教师在教学过程中的某一时段利用平台的讨论版块开启问题讨论，问题设置可以是难点、热点、兴趣点或延伸知识点等等，学生可以通过手机“微助教”平台进行实名或匿名的方式将讨论问题以文字的形式上传，也可以课堂的多媒体展示给全班同学;在课堂教学的最后几分钟，以组卷的形式进行随堂测验，考查当次课程学生的学习效果。C、在课堂教学其余时间，教师将与对照组相同的 PPT 同步上传到“微助教”平台，学生可以通过“微助教”平台随时自主查阅课件，进行课后的复习[3]。

对照组学生的教学以传统教学方法形式进行，主要包括：上课前以选课学生名册进行随机点名，课堂教学中教师以PPT 播放形式进行理论讲解，课间穿插课堂提问，学生举手回答，如无人主动回答即通过直接点名方式回答问题，通过提问的方式提高课堂的活跃程度;课后布置书面复习题等传统教学。

1.2. 2 教学效果评估

经过一学期的教学，以期末考试成绩作为教学效果的评估依据;每年级学生使用随机从试题库中抽取试卷，通过同一教师改卷，以《微生物学》期末理论考试成绩作为评价标准： ≥ 85分为优秀，70～84为良好，60 ～ 69分（合格），<60（不合格）。

1. 3 统计学处理 应用 SPSS 19. 0 统计软件分析数据，计量资料以均数±标准差（±s ）表示，并进行单因素方差分析（One-way ANOVA）和两两比较 LSD 检验，计数资料组间比较采用X2检验，以 p<0.05 表示具有统计显著性。

2 结果

2.1 各年级学生《微生物学》期末成绩比较

各年级（实验组和对照组）期末考核成绩见表1，从表1可见，2016、2017级与2014、2015级相比均具有显著性差异（P <0.05）。各年级的期末考核优秀、良好、合格与不合格比例见图1，其中各组间比较差异有统计学意义（X2=28.95，P =0. 001）。以上结果表明应用“微助教”平台进行《微生物学》教学效果实验组与对照组具有显著差异。

3 结语

微生物学是高校生物技术、食品质量与安全专业的主干课程，由于微生物学的教学学时经过近几年的缩减，而教学内容和需要掌握的知识点变化不大，从而加剧了微生物学教学中教学内容多、学时少的矛盾。因此，在有限的课时条件下，如何提高微生物学的教学效率，成为一个需要关注和解决的问题。随着科学技术的发展，微生物学的教学改革在一般多媒体教学的基础上，目前教学方式特别是利用“互联网+教学”的模式正在各高校广泛使用。随着智能手机的普及，学生人手一机，手机已成为课堂上教师教学过程中与老师争夺学生的对手，特别是学生人数多的课堂。《中国互联网络发展状况统计报告》第44次[4]统计结果显示，截止至2019年6月中国手机上网用户高达8.47亿，网民使用手机上网的比例由2016年底的95.1%提升至99.1%，在我国网民群体中，学生最多，占比从2016年的24.8%升为26%。在课堂上大学生使用手机现象在全国各高校课堂均有发现，如何引导学生减少在课堂上使用手机做些与课堂教学无关的操作，这也是通过教育改革、改变传统教学方法以提高课堂教学效果的迫切任务。“微助教”平台的使用即符合当前大学生对智能手机使用的便捷性，同时也符合学生对学习资料使用辅助工具性需求。不同高校的多门课程在“微助教”平台的辅助教学使用中取得了一定的教学效果[5-7]。本项目的统计结果显示，实验组2016、2017级与对照组2014、2015级比较，学生的期末考试平均成绩，2016级与2014、2015级成绩优秀率相比均显著性增高;上述结果说明，“微助教”平台教学法在教学中具有比单一传统教学方法较为明显的优势。虽然“微助教”平台具有较多的优点，但还存在一些不足，比如全班同学同时抢答时，容易造成部分同学手机脱网，另外天天快答不能直接导入试题库等。但是平台在课堂教学趣味性的增加，教师课堂气氛的掌控;学生的学习情况包括平台中各课件的学习次數等方面的快速掌握，教学的师生互动，教师可以快速根据学生学习情况对教学内容作出调整等方面具有传统教学不可比拟的优点，因此在课程教学中应用“微助教”平台教学法具有一定的应用价值。

【参考文献】

[1] 郝彩玲，“互联网 + 教育”背景下微助教在大学英语课堂教学中的运用[J].西部素质教育，2019，15：121-122

[2] 谢晖，詹勇华，陈丹，等.基于网络微平台教学的微生物学实验精细化及个性化教学改革研究[J].微生物学通报，2019，46（1）：192-202.

[3] 陈松建，王书伟，张改，等.“微助教”平台辅助微生物学检验教学研究[J].河南医学高等专科学校学报，2019，31（3）：393-396

[4] http：//www.cac.gov.cn/2019-08/30/c_1124938750.htm

[5] 王春旭，肖海涛，赵虎，等.微助教平台在人体解剖学中的应用及效果评价[J].中国高等医学教育，2019，9：110-111.

[6] 陈龙云，徐安莉，陈会敏，等.微助教平台融合下的《生物化学》BOPPPS教学模式探讨[J].中国医学教育技术[J].2019，33（6）：719-723.

[7] 马静，陈永欣，伍冠一，等.微助教在中医院校生理学课程中的应用及思考[J].教育现代化，2018，5（4）：197-198.

课题来源：浙江师范大学行知学院2018年度教学改革研究项目（编号：12）

*通讯作者：阮琴（1964.12—），女，汉族，浙江金华，大学本科，副教授，研究方向：微生物学课程教学。