走进故宫

【摘要】本文以发展学生的英语核心素养为目标，结合牛津版七下Unit3 Welcome to SunshineTown的Integrated.skills教學实践，探索如何将核心素养有效融入初中英语听说课堂教学，培养学生良好的思维品质和文化意识，提高他们的语言能力和学习能力。

【关键词】英语核心素养;听说课教学实践;探索分析

【作者简介】王莎，北京师范大学常州附属学校。

一、 研究背景

英语学科的核心素养包括思维品质、文化意识、学习能力和语言能力四个维度。在四个维度中，语言能力指听说读写看等能力;文化品格是指学生的跨文化交际意识和能力;思维品质是指人的思维个性特征，反映其思维逻辑性、批判性和创造性;学习能力则强调学生运用科学的学习方法去独立地获取、加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征。教师在培养学生英语核心素养的过程中，不但要关注学生英语的基础知识，同时，还应该关注学生对英语这门学科的情感体验，使其从情感上认识到学习英语的重要性，进而激发他们学习英语的兴趣。

二、课例背景

教学文本选自牛津版英语教材七下Unit3 Welcome to Sunshine Town的听说综合Integrated skills部分，要求学生通过海报和听力材料获取有关故宫的知识，能运用这些信息完成不同的听后任务，最后将所学与生活实际相结合，形成一段既符合英语语言习惯又具个性色彩的邀请友人参观自己家乡的对话。

三、教学实践与分析

Step1 Warm-up

1. Free-talk：

组织教学，出示一张北京的图片，同时引导学生思考并自由作答：Which place in Beijing cant we miss？

2. A video about the Palace Museum

观看视频，欣赏文中将提到的5所宫殿的图片，和气势恢宏的乐曲。

3. Learn more about the Palace Museum

学生小组竞猜，抢答如下问题：

Is the Palace Museum square or round？

Who lived in it？

Which two colors are the main colors of it？

Whats at the southern end of it？

[设计意图]将话题由“北京”自然过渡到“故宫”，通过播放视频和小组竞猜的形式，引起学生的学习兴趣，感受紫禁城的魅力，激活学生对故宫的已有认知。

Step2 Presentation

1. Listen to an brief introduction about the Palace Museum

限时40秒，听完后，回答以下问题并做简短记录：

Who lived in the Palace Museum？ When did the kings live in it？ Why is it like a treasure box？ What do the numbers mean？

2. listen again and pay attention to the numbers and the three palaces

侧重找出这几个数字的含义以及三所宫殿的名称（划横线部分）：720，000 square meters    9999.5 rooms

A 10 meter-high wall     a 52 meter-wide river

3 palaces：Baohe Palace / Zhonghe Palace / Taihe Palace

[设计意图]《课标》建议教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。此处就根据学生认知规律，对教材的听力作了补充。一方面增进学生对故宫的整体了解，为分说故宫的几所宫殿做铺垫;另一方面帮助学生进入主题听力状态，试着获取细节信息。 此外，特殊疑问词是构成文本的基本框架和基本要素，学生可以通过听来对所给细节信息进行归纳。

Step3 Listening

1. Pre-listening

首先阅读参观故宫的活动海报，并猜测生词的意思，比如“throne”和“work”，而后填写书上表格。此时，教师引导学生思考如何快速而准确地获取剩下的细节信息，从而给出听力技巧：把握好听两次的机会，每次有侧重地获取不同的目标信息;注意听力中出现的关键词;对于字数较多的信息，则用速记法，比如只写出首字母。

[设计意图]听前仔细阅读所给信息，有助于预测正确答案，也有利于思考采取何种听力策略，才能降低听力难度。

2. While-listening

1st listening：听第一遍录音，并重点获取时间和皇极殿、奉贤殿和中和殿的具体信息。

2nd listening：听第二遍录音，判断课后5个句子的正误，有错误的需标明正确答案。

[设计意图]鉴于听力材料长且信息多，故此处播放两遍，同时引导学生采取分两步走策略，第一遍重点听取时间和事项信息，第二遍，在已理解听力材料的基础上，辨别细节信息的真假，如此一来，不仅能帮助学生更准确地获取细节信息，也有助于训练其处理信息的能力。

Post-listening

在前两次听的基础上，学生回忆主要信息，并以Neil的口吻完成故宫的口头介绍。

[设计意图]以口头输出的方式，检测学生完成听力活动的结果。学生积极转换学习策略，使自己的已知信息在补全篇章中生成强化。学生不仅能输出重点短语与完整的句子，有效锻炼语言能力，而且能在头脑中深化对故宫的了解。

Step4 Speak up

1. Think and talk in pair

参观完故宫，Simon邀请Neil一起游览北海公园。由此，学生两人一组，思考并讨论如何帮助Simon制定游览计划，最后总结要点：

Where are they going？ What can they do there？ When shall they meet？ Where shall they meet？ How can they go there？ How far is it？

2. Read and answer

带着以上的问题，学生大声朗读书上对话，并寻找答案。

3. Learn the key expressions in groups

学生划出自认为比较重要的词组、句型，以及问题，而后四人一组进行交流，互帮互助，最后教师将这些词组和句型出示在PPT上，并带领学生一起朗读：

Would you like to go to…？  row a boat on the lake

How far is …from …？       Its about 40 minutes by bus.

have a good time            in front of

[设计意图]鼓励学生独立思考如何制定游览计划，和自主朗读课文寻找答案，自己理清对话的逻辑关系，增加理解性输入;之后，互相交流学习重点词组和句型，强化语言知识的积累，锻炼独立思考和解决问题的能力，并为最后的语言输出打下基础。

Step5 Task：Show foreign friends around Changzhou

通过PPT呈现本节的终极任务：根据四位友人的喜好，结合常州当地的实际，选择适合他们游玩的地方;并利用本节课所学，两人合作，在5分钟内编一个新对话;最后，自愿上台展示，同时注意语音语调和情感投入，并选出表现最好的两组。

[设计意图]本环节是以运用为目标的任务活动。从创设真实情境到构建语篇策略，充分调动学生全员参与课堂的积极性。明确的小组分工，确保每个学生都能在课堂上学有所得。同时，注重发展学生评价和创造的思维能力。

Step6 Summary

邀请学生主动说出本节课所学内容，而后教师做简短总结：从走进气势恢宏的故宫到介绍熟悉的故乡，我们和友人一起走走停停，流连忘返，只是祖国的大好河山可不止这一两处，让我们带着 well-thought-out plan，去欣赏更多的风景吧。

[设计意图]学生是课堂的主体，唯有学生自己能够说出学到了哪些内容，才称得上是真正的收获。教师最后的简单总结既引燃了学生爱国爱家的情怀，也给出了温馨的提示，即和友人相约出行，最好有详尽周全的计划，再次点亮了主题。

四、教学反思

本节课以学生的英语核心素养四维目标为引领，始终把学生放在課堂的主体地位，引发其独立思考，积极探索。通过扎实的听说训练，使他们带着向往“走”进了故宫，学会了如何与友人相约出行，发展了听与说的能力，提升了语言思维水平。在此基础上，又增强了学生的文化自信，引导其爱国爱家，带着详备的出行计划去游览祖国的大好河山，英语的工具性和人文性得到了有机结合和统一，充分体现了英语学习对培养学生核心素养的价值。

参考文献：

[1]李露华，张海燕.英语学科核心素养的内涵及运用[J].亚太教育， 2016（30）：278-279.