高职生“工匠精神”培养模式研究

林瑜琛

工匠精神对于企业的发展有着至关重要的作用。早在2016年的政府工作报告当中，首次出现“工匠精神”一词，随即引发了社会的极大关注和热烈讨论，工匠精神也越来越受到企业和社会的重视，工匠精神的培养已经关系到国家发展。近年来，我国高度关注高职教育的发展，先后出台《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等一系列文件。高职教育的培养目标就是满足生产和服务第一线的需要，毕业生不仅要具有较高的专业知识，更要培养过硬的职业道德，以满足企业和社会的发展需要。本文通过对工匠精神现状的分析，在现有的条件之下，高职教育要做好培育工匠精神的任务，还面临着一系列困难和挑战。通过研究构建了高职生工匠精神培养模式。

研究现状

教育学者对工匠精神的界定及培育进行了研究探讨，关于“工匠精神”的研究多数为理论层面研究，可分为四个方向：工匠精神的溯源、内涵界定相关研究;中外工匠精神内比较的相关研究;企业职工工匠精神培育研究;各级学校工匠精神的培育路径研究。在新时代，随着工业4.0、中国制造2025、“一带一路”等重大战略的提出，高职院校通过工匠精神培育彰显重要性，但国内关于高职生工匠精神研究成果较少，主要表现在对工匠精神的培育研究多限于理论研究和介绍，缺乏综合实践成果。

研究途径

研究目标 第一，厘清新时代背景下工匠精神的内涵和要求;第二，通过调研了解高职生工匠精神的现状;第三：通过实践研究探索激发高职学生对工匠精神的认知和情感共识，践行工匠精神，包涵精益求精、刻苦钻研品质，提升工匠精神认知和行为实践能力的培养方案。

研究对象及总体框架 以新时代对工匠精神的要求内涵、高等职业教育培养目标、北京市企业社会对工匠精神的诉求、高职院校学生工匠精神状况为切入点。根据新时代新要求、高职教育的特点对高职院校学生工匠精神培养的相关要素进行理论分析，概念与培养目标的界定，着力于高职院校学生工匠精神培养的途径、方法和评价标准研究，用灵活多样的方式，提高学生工匠精神认知和行为实践能力。在深入调研的基础上总结概括高职学生工匠精神存在的问题、原因及影响因素，针对高职学生学习的三个年级阶段采用不同的形式，提出不同的要求，实现不同的目标进行分层培养。通过明确新时代高职生工匠精神教育目标，细化工匠精神教育内容，实践工匠精神教育活动，增强学生的工匠精神，从而使工匠精神的外在要求内化为精神品质，并自觉落实于行动。

研究重点与难点 提出新时代背景下高职生工匠精神“三三四”培育模式并实证其有效价值。一方面，根据思想政治教育三贴近原则，即“贴近社会、贴近生活、贴近学生”，突出新时代背景要求、突出高职生职业特点、突出“互联网+”信息化效益，使工匠精神多渠道、多途径、高实效融入学生生活;另一方面，以高职生思想政治教育为平台，根据思想政治教育三进原则，即“进教材”“进课堂”“进头脑”，编写高职生工匠精神教辅读物、开辟第二课堂、设计团体辅导、实践教育方案等培育路径，使工匠精神真正入脑入心;此外，设计循序渐进教育模式，通过“理论认知”“情感共鸣”“明辨是非”“实践于行”四个阶段实现工匠精神全过程培育。

研究意义

理论研究 厘清新时代背景下工匠精神的内涵和要求，丰富新时代背景下工匠精神的相关理论。调研高职生工匠精神现状和特点，探索高职生工匠精神培养规律，创新高职生工匠精神培养方案。

实证研究 通过实践研究，探索激发高职学生对工匠精神的认知和情感共识，践行工匠精神包含的精益求精、刻苦钻研品质，提升其工匠精神认知和行为实践能力的培养方案。在实地调研的基础上，根据北京市高职院校学生的心理和特点，依据马克思“人的全面发展”理论、新时代工匠精神品质要求、心理团体辅导等理论，构建高职生工匠精神“三三四”培育模式。以思想政治理论课、素质实训基地、志愿者服务、校园文化活动为平台，从高职院校在校学生到岗位上的毕业生工匠精神调查状况入手，总结概括高职院校学生工匠精神存在的问题并分析原因。根据存在的问题，找出解决对策。通过思想政治理论课、学生思想政治工作与校园文化活动的联动，实现学生工匠精神的培养目标，总结概括不同阶段培养目标、内容、方法和评价规律。通过对高职学生工匠精神实践训练，使其在模拟和真实体验工匠精神的重要性;通过组织各种各样的实践教学活动，发挥学生的主体作用，培养学生工匠精神意识;通过心理学视角下的团体辅导活动，帮助学生实现心理建设，使高职学生养成良好的工匠精神品质。

结束语

高职生工匠精神培养要以立德树人为根本，坚持立德树人、全面发展。要保证德育的首要地位，不仅要重视学生职业技能的培养，更要重视职业道德和职业精神。充分發挥课堂教学、实习实训和校企合作的作用，培养学生高尚的职业精神。

（作者单位：北京信息职业技术学院）