足球课视角下大学生运动兴趣对运动技能学习的影响

张倩 李超成

摘  要：自2009年颁布《关于开展全国青少年中小学足球活动的通知》以来，强调要重视足球人才的培养，增强足球教练员师资力量，而各大体育院校是输送足球人才的重要途径，这意味着对足球人才的培养至关重要，体育教育专业本科足球课程是实现足球人才培养的主要手段。同时在学习运动技能的过程中，运动技能的掌握受内在因素和外在因素的影响，外在因素主要包括练习和指导，而内在因素最主要的就是运动兴趣。为探究足球视角下大学生运动兴趣对运动技能学习的影响，本文主要通过问卷的形式，从积极兴趣、自主与探究学习、足球运动参与程度、对足球运动的关注4个维度及足球运动技能考核表进行分析，探究运动兴趣对于运动技能学习的影响，并对教学的策略加以探讨。

关键词：足球课  大学生  运动兴趣  运动技能  学习

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2020）03（b）-0094-02

1  实验调查

近年来，随着国家政策方针的颁布，足球教练员人才供不应求，各大高校体育学院成为培养足球教练员的主要途径，校内设置足球方向培养课程是主要手段。然而运动技能的学习、掌握，除了外部的指导与不断刻苦的练习之外，内部因素中的兴趣也是不可忽视的，兴趣是学习最好的老师[1-3]。为了调查足球课，视角下大学生运动兴趣对运动技能学习的影响，本文随机选取云南大学体育学院大一学生进行问卷实验，其中男生42名，女生38名，足球专项20人，非足球专项60人。首先，邀请80名同学进行问卷填写，问卷包括4个维度，分别是积极兴趣、自主与探究学习、足球运动参与程度、对足球运动的关注[4]。同时使用《足球基本技能评分表》对参加受试的人员进行了足球基本功的考核评分。在通过一个学期的问卷调查以后，对于此次的调查结果进行整理与分析得出以下结论。

1.1 不同专项参与足球课运动兴趣的差异分析

从均值的角度来看，是专项的同学4个维度的均值均比非专项的同学要高，表明，是专项的同学对足球课的兴趣明显高于非专项的同学，是符合常理的。从标准差的角度来看，是专项的同学4个维度的标准差均比非专项的同学要小，说明是专项的同学对足球课的专注程度明显高于非專项的同学。从t检验量，P值来看，t值分别为-5.931、 -5.055、-4.746、-5.579，均是显著的，P值均小于初始设定的置信水平0.01，可得出是专项的同学与非专项的同学对于足球课的喜爱程度有显著性差异。综合来看，云南大学体育学院2019级本科生因入校前是否为足球专项这个因素对于参与足球课的兴趣程度影响较大。

1.2 不同性别参与足球课运动兴趣的差异分析

从均值的角度来看，男生4个维度的均值均比女生的均值要高，表明，男生对足球课的兴趣明显高于女生。而从标准差的角度来看，男生4个维度的标准差均比女生的标准差要大，说明女生对足球课的专注程度明显高于男生。从t检验量，P值来看，t值分别为1.973、1.530、2.745、3.032，积极兴趣、自主与探究性学习的t值没有通过显著性检验，足球运动参与程度、对足球运动的关注的t值通过了显著性检验;从P值来看，积极兴趣、自主与探究性学习的P值是大于0.05的，足球运动参与程度、对足球运动的关注的P值是小于0.05的，所以可得出男生与女生在积极兴趣、自主与探究性学习方面差异并不显著，在足球运动参与程度、对足球运动的关注方面有显著性差异。

1.3 运动兴趣与运动技能学习成绩的关系

“积极兴趣”“自主与探究学习”“足球运动参与度”“对足球运动的关注”4个维度的Pearson相关系数值均大于0.6，表明4个维度与足球运动技能学习的相关性较强，且为正相关关系。因此表明，4个维度对于足球运动技能的学习有正相关关系，运动兴趣与运动技能学习呈正相关。其中“足球运动参与度”的Pearson相关系数为0.785，是4个维度中最高的，“积极兴趣”为0.668是4个维度中最低。要提高学生参与足球课的运动兴趣，首先要重视提高学生的足球运动参与度，其次要注意引导学生的自主与探究学习，也要积极引导学生增加对足球的关注程度，虽然积极兴趣与运动技能学习成绩的Pearson相关系数最低，但从相关性上来说，具有较高程度的正相关关系，所以也不可忽视。

1.4 云南大学体育学院学生参与足球课运动兴趣水平分析

4个维度的x2值分别为51.020，29.592，48.840，59.987，均通过了显著性检验，从P值来看，均小于0.01，表明云南大学体育学院2017级本科生参与足球课的运动兴趣差异较大。表中显示4个维度在运动兴趣的等级划分中，32.35%的同学在高兴趣阶段，58.09%的学生在中兴趣阶段，9.56%的学生在低兴趣阶段。表明2019级本科生对于足球课的运动兴趣程度整体呈中等水平;位于高兴趣阶段的人数还不够多，位于低兴趣阶段的人数较少，因此努力提高兴趣阶段的人数，尽可能减少兴趣较低阶段的人数，将有利于提高全体的运动兴趣水平，从而更好地促进运动技能的掌握。

2  运动兴趣的高低与足球基本运动技能练习的时间呈正相关

从运动兴趣的高低与足球基本运动技能练习时间的相关性可以得知，运动兴趣的高低与足球基本运动技能呈正相关关系，即运动兴趣越高，足球基本运动技能练习年限的时长较长，因此此类学生在足球课中的运动兴趣较高，在课中注重发挥学生小老师的作用，以兴趣较高的同学带动兴趣较低的同学进行足球技能的学习，从而有助于提高整体学生的足球技能水平。

3  不同性别参与足球课运动兴趣具有差异性

通过从运动兴趣的4个维度为切入点探究学生参于足球课运动兴趣水平得知，在足球课上，虽然不同性别参与足球课运动兴趣的差异性较小，但也具有一定的差异性，因此，在足球课上，教师既要注重性别的差异，安排与身体结构、机能相符的运动技能练习，又要重视男女生在技能学习中的合作性，从而达到相互促进、学习的效果。

4  运动兴趣较高能提高运动技能学习成绩

通过Pearson指数可以得知运动兴趣的高低与运动技能学习成绩呈正相关关系，即运动兴趣越高，运动技能成绩更好，因此为了提高学生的足球基本运动技能，要重视学生运动兴趣的培养。

5  探究培养大学生参与足球课运动兴趣的方法与途径是必要的

通过对云南大学体育学院2017级本科生对于足球课运动兴趣水平的探究得知，总体表现出中等运动兴趣水平，较高运动兴趣水平的人数还需增多，较低运动水平的人数需尽量减少，从而增强整体的运动兴趣水平，为足球运动技能的学习提供有利条件，因此探究培养大学生参与足球课的兴趣方法、途径是必要的。

6  结语

总而言之，作为培养足球教练员人才的各大高校，除了设置相应的学习课程，也要选择最适应的教学方法手段，针对此次实验调查得出的结论，笔者客观地提出以下几点建议。

（1）增加项目和内容的吸引力。在足球课中，除要求学生掌握必要的足球技能，也可在学习过程中加入一些具有吸引力的内容、项目，从而增强学生学习的兴趣。

（2）适当利用信息多媒体技术辅助教学来激发学生的兴趣。足球课上，教师不仅可以用信息工具记录学生学习过程，从而更直观地让学生明白自己的不足之处，除此之外，通过一些多媒体向学生传递一些有关足球的比赛或信息等，有助于激发学生参与足球运动的兴趣。

（3）注意教法手段和练习形式的多样化。教法手段的多样化会激发学生学习的新鲜度，练习形式的多样化既能增加学生学习某一技能的兴趣度，同时有助于运动技能的掌握。

（4）通过合理的教学评价使学生体会到足球运动技能学习的成效。足球课上，教学是一个互动的过程，学生既需要教师教授一定的运动技能，同时也需要教师的评价与肯定，因此教师及时给予一定的合理评价有助于增强学生学习技能的自信心，以及体会到自己学习技能时的成效情况，从而有效增强学习该项技能的兴趣度。

（5）重视信息反馈，激发学生继续运动的兴趣。足球课上，运动技能的学习是一个长期的过程，因此需要一定及时合理的信息反馈缩短学习时间从而更快促进运动技能的掌握，教师反馈信息给予学生的同时，增强了学生学习的自信心，有利于激发学生继续运动的兴趣。

参考文献

[1] 陈美媛.上海市小学体育兴趣化教学改革的实证研究[D].華东师范大学，2017.

[2] 傅建.运动兴趣的研究取向[J].体育与科学，2015，36（6）：97-100.

[3] 柴娇.近20年国内外体育学习兴趣研究综述[J].体育学刊，2014，21（6）：116-121.

[4] 孙晓庆.寿光市中学生体育课学习兴趣的现状分析与对策研究[D].鲁东大学，2016.

[5] 丛军.哈尔滨市中小学足球教学改革的优化研究[D].哈尔滨体育学院，2017.

[6] 王崇喜.球类运动：足球[M].北京：高等教育出版社，2014.