提高语文课堂小组互学有效性的策略刍论

郑英芳

摘 要： 小组互学有利于凸显学生的课堂主体地位，培养学生良好的学习习惯以及自学能力，促进学生语文综合能力的提高，并提高教师教学效率和課堂教学质量。为提高小组互学有效性，教师在语文教学中应科学分组，明确分工;小组互学，养成习惯;选择合适内容，提高效率。

关键词：语文课堂;小组互学;应用意义;教学有效性

在我国经济快速发展的同时，教育也发生很大变革，先进的教育理念对语文教学的要求也不断提高。而小组互学与当前生本教育理念基本相符，可以促进学生自主学习能力的提高。教师应把新理念、新标准融入到教学中，使小组互学与语文教学紧密结合。本文对提高语文课堂小组互学有效性的策略进行探讨。

一、小组互学在语文教学中的应用意义

1.凸显学生的课堂主体地位

相关教学实践表明，只有教师尊重学生的课堂主体地位，才能促进学生高效地掌握语文学科的知识，让学生主动参与到课堂学习中。但是从当前语文教学现状来看，很多教师运用的教学方式并不能体现这些理念，让学生陷入被动学习的困境，甚至让部分学生排斥语文学科的学习。若教师能在语文学科教学中主动运用小组互学，就能解决此类问题，不仅能调动学生的学习积极性，还能凸显学生的课堂主体地位。由此可见，教师在课堂上要积极应用小组互学学习方式提高学生的学习积极性。

2.提高教师教学效率

当前社会瞬息万变，提高教师教学效率迫在眉睫。但是从目前的语文教学内容来看，部分教师课堂教学效率不高，究其原因主要是采用了陈旧的教学方法，且教学内容缺乏新意，无法满足学生学习的需要。而小组互学方式能改革传统的课堂教学，对提高课堂教学效率具有很大帮助。如果教师在语文教学中能科学运用小组互学，就能有效提高课堂教学效率。

3.提高课堂教学质量

在新课程改革不断推进的背景下，学校也高度重视课堂教学质量问题。由此，教师要主动采取相应的教学策略提高课堂教学质量，其中小组互学就是行之有效的方法。但是部分教师墨守成规，无法接受新课程改革的思想，仍然习惯运用“满堂灌”“填鸭式教学”等落后的教学模式，无法让学生感受语文学习的乐趣，甚至对提高课堂教学有效性也产生很大的影响。为此，教师应结合小组互学方式，减轻学生学习的负担，提高课堂教学质量。

二、语文课堂小组互学的有效性策略

1.科学分组，明确分工

心理学家威廉·詹姆斯认为：人类本质当中最殷切的需求就是渴望能被外界肯定。而小组互学的前提是科学分组，这就要求教师在组建小组时应最大程度地满足学生归属需要以及自尊。学生是一个比较鲜活的个体，存在爱好、能力、智力等很多方面的差异。为了能实现学生互助学习，教师应结合学生的学习风格、学习成绩、知识结构等优化小组构成，同时遵循组间同质、组内异质的分组原则，以每个小组5人左右进行分组。还要结合班级的场地以及班额，让同一小组的学生坐在一起，确保学生在小组互学的过程中能互帮互助，各尽所能，让各个层次学生都能得到提高。分好小组之后，就需要进行合理分工。教师将各小组成员按照学优生、中等生、学困生进行编号，1号学生属于各方面学习能力比较好的学生，可担任组长;2号学生各方面能力比1号稍微弱一些，担任记录员;3号、4号学生学习比较困难，在小组互学中由1号、2号学生扶持学习。学习小组内的分工并非是一成不变的，可以在一段时间之后结合学生的表现适当调整，同时也可以运用竞争机制提高学生的能力，激发学生的学习兴趣，增强小组互学有效性。

2.小组互学，养成习惯

小组互学的有效开展还需要学生养成良好的互学习惯。为了培养学生良好的互学习惯，教师可以从以下几点做起。首先，引导学生独立思考。学生互学之前应独立思考，避免盲目信奉权威。教师也可以运用多种方法提高学生思维活跃性，促进学生养成勤动脑的习惯。其次，培养学生良好的表达能力。学生在互学的过程中尤其需要良好的表达能力，这是人与人之间互动交往的基础，也是提高交际能力的重要保障。为了能培养学生良好的表达能力，教师可充分利用每天晨会以及上课之前的几分钟时间让学生说一些新闻资讯。这些新闻可以是电视上看到的，也可以是其他媒体上看到的，还可以是生活中遇到的。再次，培养学生良好的倾听能力。合作学习的前提是倾听，教师在学生互学的过程中要引导学生注意倾听，在别人说话的过程中不插话，若有疑问在别人说完之后再提出，明确别人说话的要点。教师可在课堂上给学生提出问题之后，让学生讨论之后发表看法。小组成员发表看法时，其他成员要认真听，可在倾听的过程中运用一些肢体语言，如眼神交流等，培养良好的倾听习惯。

3.选择合适内容，提高效率

学生学习必须有一定的目标指向，这也是提高学生学习效率以及教师教学效率的前提。由此，教师在选择小组互学的内容时，要注意其交流价值，通过设置核心问题引导学生小组互学，让学生快速掌握课堂内容，避免学习的内容过于零散。在这个过程中，学生的思维能得到发散，并在思维碰撞的过程中获取知识。以教学《可贵的沉默》这篇文章为例，从文本的内容来看，有两个地方写到了孩子们的热闹。对于学生来说，找到这两部分描写孩子热闹的句子没什么难度，若教师让学生在小组互学中找这些句子，互学的价值不大，也无法让学生的思维产生碰撞。为此，教师针对这篇文章选择了这样的问题：“对比文章两次描写孩子热闹的句子，有哪些不同之处？你从中发现了什么？”学生在小组互学的过程中发表了自己的意见，也学习到了作者描写两次热闹的写作手法。由此可见，教师通过设置核心问题，能让学生在互学中发生思维碰撞，提高互学效率。

三、结束语

总之，小组互学有利于培养学生良好的学习习惯以及自学能力，促进学生语文综合能力的提高。因此，教师应重视小组互学的有效应用，科学分组，明确分工，小组互学，养成习惯，选择合适内容，提高效率，优化小组互学教学方式，提高课堂教学有效性，使学生通过小组互学提高自主探究能力和语文素养。

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