数学生活化在小学数学教学中的运用

杨美玲

【摘  要】  信息化的小学数学课上，系统的构造一类是多元化信息授课方式的应用，还有一类是课上授课方式的建立。综合学生学习的实际状况来确定数学课上授课系统，要依据同学们实际学习的特性来拟定学生的学习计划，实现同学们学习的需求。随着信息技术方式的普及，建立高要求的小学数学课上授课系统最关键的还是要综合学生实际学习的乐趣构建一个合理化的授课教学系统，依据学生的兴趣来拟定信息化的课上授课系统，加强同学们的学习效率。

【关键词】  数学生活化;小学数学;教学运用

小学数学教学不但要考虑基础知识的传教和掌握，还要指引同学们把控内在的规律，应用已有的生活经验来解决相关的数学难题，或者把生活问题数学化，从而加强学生在掌握数学基础知识的时候不断加强自我的实际操作水平与思维水平。

一、建立有关的生活场景

在数学教学过程中，教师要擅长建立数学和生活两者间的桥梁，利用实物与例子、动手实践等建立和所学内容有关的生活场景，或者运用多媒体等设备重现生活场景。这样可以引领同学们从实际的生活场景中理解数学概念，让同学们悄无声息地进入到数学的学习中。比如，在进行人教版小学一年级“数一数”这个知识点的讲解时，首先，教师可以对同学们说：“小朋友，你们大家都去游乐场玩过吗？今天，老师要向同学们展现一个非常有趣的场地，同学们知道是哪里吗？”然后，教师运用多媒体播放游乐场的图片。有的学生说：“好美的游乐场啊！”有的同学说：“我去过这个地方。”老师再对同学们说：“请同学们用自己的话讲一下屏幕上都有什么吧！”当同学们说出事情或物体的名称后，老师就把它写在黑板上。然后，教师让同学们数一数有几个长椅呢。同学们说四个。“那大家就在长椅的后方画出三个圆点。”随后，在老师的指引下，同学们就可以数出1到10这十个数字。在“数一数”的授课中，老师经过创造生活场景来概括出1到10这是个数字，并指引同学们运用点子图像来表示有关的数字。这不但适应小学生的发展特性，还有利于学生更加容易了解抽象的数学知识。此外，在创建生活情景的时候，老师也可以指引同学们化静止为动态。

二、小学数学授课内容的生活化

许多教师发现，平时基础比较薄弱的学生，在进行“元、角、分”这一单元学习的时候正确率和其他单元相比较是最高的，这就说明了同学们并不是没有掌握计算的技能，而是缺少一个正确指引的人。小学生的理解能力相对较弱，教师在教学时可以尽量把授课内容生活化，演变为同学们熟悉的场景事物，这样有利于学生吸收与理解，大大提高授课的品质与效率。比如，在教学人教版小学三年级“长方形、正方形”一课时，教师可以让同学们先从自身的事物开始找寻，随后再让同学们在教室内搜寻类似的图形。这样不但可以激发学生的学习欲望，还可以拓展学生的思维，培育学生分析问题的能力，调动他们的学习主动性。当然，教师将授课内容生活化的时候，要增强对同学们的引领，关注同学们上课时的态度，依据同学们课上的反应来及时调整授课的内容与授课的模式。对于不合适的内容不可以盲从地硬套，强行带入，这样不但会让教师的教学方式变得异常生硬，也会让同学们搅混感念，产生背道而驰的效果。

三、运用生活元素拓展课程资源

课程资源在教学中起到了不可替代的用途，只有具备合适还有丰富的课程资源，才可以实现课上教学目标。对此，在数学教学工作中教师应该注重运用生活元素拓展课程资源，解决课上资源匮乏的问题，有效地实现生活化数学教学。在开发数学课程资源的时候，应该注重找寻生活素材，整理生活经验。在搜寻生活素材的时候，教师应该着重研究教材的编创意图，确保搜寻的素材可以起到补充拓宽教材的作用，使生活化教学源自于数学教材，又高于数学教材，在拓展课上资源的基础上顺利加入生活化数学授课理念。以人教版四年级上册“大数的认识”一课为例，教师可以组织学生搜集人口的增长数据、本市或者本省的人口数据、经济增长数据，把搜寻到的数据当做课上资源，让同学们了解到数学知识与建设生产、农业发展、工业生产还有日常生活存在的联系，减少对数学知识的陌生感。另外一方面，在整理生活经验的时候，应该把生活经验转变为数学知识体系，在生活经验之中发掘授课素材，由此拓宽课程资源。以人教版六年级上册“百分数”为例，教师可以运用生活经验对数学教材灵活地转变，在优化组合原材料的根本上融合生活元素。运用多媒体技术为学生展现某商场打折促销的信息，以“六折”“七折”等信息当做百分数的授课资源，让课上资源变得富有活力，不再死气沉沉。

四、搜寻生活中的学习素材

以往的课堂教学中，教师一味地讲解课本知识，与实际生活脱节，让数学课变得异常枯燥，同学们的兴趣也逐渐降低，授课品质自然而然也会大打折扣。要把生活中的现实问题引进课堂教学中，用所学的数学知识来解决现实疑问，让同学们感受数学在生活中的重要性，激发同学们对数学学习的乐趣。在生活当中，有诸多物品包含着数学知识，像钢笔、购物收据、电话号码、文具盒、易拉罐等等，虽然这些东西非常平常，但也会变成小学生学习数学的有效道具。比如说，运用购物收据可学习相关统计的知识;利用文具盒、钢笔、橡皮认识长方形和圆柱，学习图形的认识;利用橡皮泥可以制造出各种造型，认识立体图形。在学习人教版小学数学二年级上册“量一量，比一比”的时候，教师可以利用生活的有关物品帮助学生去学习这个知识点。在学习“长短”这一知识点的时候，教师可以拿出一根铅笔和一根粉笔，让学生对比这两个物体长短。在学习“高矮”一课的时候，教师也可以让学生和老师比比身高。在学习“轻重”一课的时候，教师可以让学生分别体验一下书包与课本的重量，经过自身的掂量，感受物体的轻重。教师还可以把文具盒还有作业本放到天平上称量，让同学们观察比较这两个物品的轻重关系。

随着新课堂革新的不断推进，课堂教学模式产生了极大的变化。把生活化教学模式融入到小学数学课堂教学中，不但可以激发学生学习数学的主动性，还可以最大限度地提高教师的授课品质，保证课堂学习效果。所以，在小学数学教学过程中，教师需要加大对教学生活化的注重程度，优化生活化授课的情境构造，把数学知识和实际生活密切结合起来，加强课堂教学的趣味性，唤起学生学习的主动性，进一步培育学生优良的数学思维能力、观察能力，为切实提升学生的综合能力水平打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]黄碧峰.生活化元素在小学数学教学中的运用[J].新课程（中），2018（01）.

[2]黃通彬.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].数学大世界（中旬），2017（06）.

[3]吴延萌.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].好家长，2017（11）.