体现儿童立场的课堂教学评价的开发与实施

马金梅

摘 要：“体现儿童立场的课堂教学评价”是以儿童的视角来观察课堂教学的一种评价形式。该评价以基础型课程为实施载体，立足学生可持续发展的能力培养，旨在构建符合儿童特点、富有学校特色的评价体系。在实施过程中不断优化评价内容，通过课堂观察量表的设计与实施，不断调整观察点，使课堂评价指标更体现儿童的立场，力求促进学校的课堂教学评价改革，使课堂教学评价体系实现整体优化。

关键词：儿童立场;课堂教学评价;课堂观察

一、体现儿童立场的课堂教学评价的开发背景

《上海市普通中小学课程方案（试行稿）》提出：“要树立以学生发展为本的课程理念;让课程适应和促进每一位学生的发展，为学生提供丰富的学习经历。”[1]由此可见，教育的核心价值是促进儿童的发展。小学教育必须面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地发展。

新课程改革以来，关注学生综合素质的评价研究成为一个热点领域。2014年3月14日，《教育部办公厅关于开展义务教育阶段学校“减负万里行·第2季”活动的通知》指出，要“着力推进中小学教育质量综合评价改革，完善科学多元的评价指标体系，引导树立科学的教育质量观，切实扭转单纯以考试成绩和升学率评价教育质量的倾向”。[2]同期，上海市教委相继出台了《小学低段的基于课标的评价指南》和《小学中高段的基于课标的评价指南》。

1体现儿童立场的课堂教学评价研究：价值与意义

本研究旨在以满足学生的学习需求为目标，引导校本课堂教学评价的方向，强化评价的“促进学生发展”的功能，依据“课堂观察量表”设计一系列评价指标，以求规范、有效、及时地评价教师的“教”和学生的“学”，从而达到“评价促进教学的改进”。其价值意义有以下三点：

（1）丰富校本化课堂教学评价的内涵

寻找理论依据，挖掘课堂教学评价的内涵，即评价促进教学的改进。为评价量表的设计提供效度与信度，起到指导与完善的作用。同时回应学校“基于儿童立场的学校课程设计与开发研究”这一主课题，突显学校办学特色。

（2）在实践中探寻课堂教学评价开发的路径与模式

立足基础课程，分学科设计开发课堂观察量表，科学设計评价标准和观察维度，建构体现儿童立场的课堂教学评价体系，探寻体现儿童立场的课堂评价方式开发的路径与模式。此外，为课堂教学评价理论提供实践依据。

（3）改进课堂教学，促进教师专业发展

通过对课堂教学进行观察和评价，发现课堂教学中存在的问题，要求教师站在儿童的立场进行教学和设计学习活动，改善课堂教学环境，提升教师的专业发展。

2课堂教学评价：现状调查与问题呈现

学校对2016年上海市绿色指标数据进行解读，从中发现学生普遍存在高阶思维水平较低的情况。从指标反观课堂教学：是不是课堂教学存在一定的问题，才造成了这样的现状？

学校为此制作了“学校现有课堂教学评价状况调查问卷”——主要涉及学生的学习习惯、师生问答情况、课堂评价与成效、学习活动及学法体验这五类内容，调研了学生层面对目前课堂教学评价的感受和需求。调研对象为上海市黄浦区卢湾三中心小学三至五年级学生（共266人）。从问卷调查可以看出，课堂教学存在以下问题：（1）部分学生学习习惯仍存在一定的问题;（2）教师对于师生问答处理方法欠缺，有效性不足;（3）课堂上的即时评价明显不足;（4）课堂中的学生体验活动明显不足;（5）学生不会也不愿意运用新方法去解决问题。

问卷汇总结果表明：学生希望课堂学习是愉悦轻松的，教师是亲和鼓励的，能进一步丰富课堂学习方式，同时教师的课堂评价是及时、有效的，学生也愿意用习得的知识技能去尝试解决问题。

如何从传统的课堂教学向体现儿童立场的课堂教学转型，笔者进行了尝试，如图1所示：

体现儿童立场的课堂教学评价是以“学”为中心的评价，不仅要研究教师的“教”，更要研究学生的“学”，以学生的“学”来反观和评定教师的“教”。体现儿童立场的课堂教学评价，无论从师生关系、学生学习活动、学法指导和“教、学、评”的一致性等方面，都应与满足学生发展相匹配。

二、体现儿童立场的课堂教学评价：总体规划

1体现儿童立场的课堂特征

“儿童立场”是指教育者所处的地位和所持的态度应基于儿童，从儿童出发。因而，要认识儿童、发现儿童、引领儿童，洞察学生的关注与需求，并以此作为课堂重新构建的出发点。因此，它具备以下几点基本特征：

其一，兴趣盎然。兴趣是使人前进的有效手段。愉快而又富有童趣的课堂氛围，不仅让学生乐于学习，积极参与学习，也可以带动教师的工作热情。

其二，实践体验。课堂变“以教师为中心”为“以学生的发展为中心”，通过问题解决和拓展学生学以致用的空间和时间，为学生提供有意义的学习实践和体验。

其三，涌动创生。课堂的蓬勃生命力源于教师对驾驭课堂教学进程的创生。我们的课堂，旨在培养学生的创造性思维，而不是知识的灌输。生成性的课堂是在师生的动态互动中自然而然发生的，它尊重学生的主体地位，善于启迪学生的思维闪光点，根据学生的学习情况实时调整课堂教学方法。

2体现儿童立场的课堂教学评价“四有”目标

基于体现儿童立场的课堂特征，我们把“学得有趣、学得有序、学得有效、学得有益”这“四有”作为课堂教学评价的目标。

第一，学得有趣。学习内容以学生的问题及激趣为设计的焦点，通过学生回答关注学生的注意力、表达的逻辑性，以及围绕问题开展的一系列有意义的探究活动，既激发了学生的参与意识，又提高了学生的学习兴趣。

第二，学得有序。良好的学习习惯并不能简单地理解为学生上课坐好、举手发言等外在形式，更重要的是要逐步引导学生独立思考、敢于提问、认真倾听他人的意见、乐于表达自己的想法。

第三，学得有效。教师不再把传播知识作为教学的首要任务，而是把以知识为载体传授学习的方法作为关注的重点。教师不再轻易给出结论，而是引导学生在充分的活动中亲历知识建构的过程。教学评价不再简单地以解决书本知识作为评价学生达成目标的尺度，而是以学生能否解决实际问题作为检验的标准。

第四，学得有益。“益”就是对孩子的将来有用，也就是促进学生的可持续发展。教师要充分引导学生去尝试、体会、发现，努力营造创新氛围，把教学过程真正变成启发学生思考、引导学生创新的过程。同时，让学生能将所学创造性地运用于问题解决的实际情境中去，培养学生的综合能力。

三、课堂教学评价工具——课堂观察量表开发的路径与方法

课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求促进教师发展和改善学生课堂学习的专业活动。它通常包括量表的开发与其校本化实施两个阶段。

1课堂观察量表的开发——以学法体验为例

（1）组织教师学习，深入理解“儿童立场”

组织教师学习，进一步厘清什么是“儿童立场”，从而使教师进一步明确体现儿童立场的课堂教学的特征。

（2）组织教师讨论，明确教的立场

组织全校教师讨论、学习，明确“体现儿童立场的课堂教学”应是怎样的、具备哪些特征，教师的“教”的立场不再是传统的关注目标达成、教材落实、教师教学、课堂组织等，而是以学生的“学”来反观和评定教师的“教”。教的立场应基于一切活动，要倾听儿童的学习需求，研究儿童的心理特点，引导儿童的活动体验，遵循儿童的发展规律。

（3）教研组讨论主题，明确观察维度

各教研组通过讨论，确立了不同的观察主题：师生问答、学习习惯、学法体验和活动实践。师生问答、学习习惯的评价主要指向：是否体现儿童的需求与天性、是否加强教师对学生学的关注、是否促进教师的课堂教学设计能力等。学法体验和活动实践的评价主要指向：学生在课堂上是否有充分的学习活动的时间、学生在体验中积累的经验和方法是否在课堂上有应用的机会、教师是否给予学生明确的方法指导、教师是否设计了合理的学法体验活动来满足不同学生的不同学习需求等。

（4）借助信息化手段，对量表进行校本化处理

为了更好地设计体现儿童立场的课堂观察量表，各教研组依据不同主题，先自行设计初步的观察量表，再运用信息化手段筛选出与“师生问答、学习习惯、学法体验和活动实践”相关的课堂观察量表，结合研究主题，通过“筛选—删减—增加—修改—调整”，使各研究主题的课堂观察量表趋于完善。

我们又用同样的方法从观察教师的角度设计了一份量表，使教与学的评价更加科学、客观，见表1、表2。

说明：（1）引——引入环节;探——探究环节;练——练习环节。

（2）定性指用文字语言进行相关描述;定量指用数学语言进行描述。

学法体验课堂观察量表的开发与实施，为基础课程的课堂教学评价提供了范例，在此基础上，针对“四有”的评价目标，以“师生问答”“学习习惯”“学法体验”和“活动实践”作为制订课堂观察量表的维度，相继设计了相应的量表，在实践中应用并完善。

2课堂观察的校本化实施

课堂观察作为一种新型的听评课范式，要在校本教研中真正发挥作用，就必须让广大教师理解它的理念和技术，因而对教师的培训就十分必要。

（1）学习阶段

为了解决教师课堂观察缺乏经验、记录不够客观的问题，首先聘请专家对全体教师进行系统培训，了解课堂观察的基本步骤和操作原则。然后在每次进行课堂观察前开个课前会议，主要解决两个问题：一是被观察教师说课，说本课的主要内容，介绍本班学生情况，本课的大致结构，如何实施观察主题;二是观察者与被观察者进行交流，从而使观察者对课堂大致了解，被观察者对观察点心中有数。

（2）试点阶段

学校数学教研组首先进行试点，主要由本研究的负责人对学科教师进行培训，重点内容是教师如何利用课堂观察量表进行合作与分工，如何在观察时进行记录，对数据进行统计与分析时，如何将定量与定性的研究结果结合起来进行解释和推论。

（3）推广阶段

教导处以基础课程为载体，为教师组织校本培训，设计各教研组的课堂观察量表，各学科实施课堂观察，在实践中不断发现、完善、修正评价内容与指标，不断改进课堂教学。课程领导小组成员每学期对全校教师开展随堂听课，各教研组开展互听课活动，从教师行为、学生行为等方面进行课堂观察记录、汇总、评价，探讨课堂教学的有效性。同时还通过召开学生座谈会、课堂检測等，及时了解学生的需求，在这一过程中进行案例的分析研究，在实践的基础上做好资料收集积累。

四、研究成效与反思

1把握学生需求，促进课堂教学转型

体现儿童立场的课堂教学评价主张从学生的视角和需求出发，构建学生所爱的学习模式。这样的课堂形态，同时也使教师真正找到了“以学养教、以学定教、以学促教”的阵地，师生共同创造、建设和谐互动、师生共赢的教育生态环境。

（1）体现了“学生第一”的价值取向

课堂教学评价的维度大多从学生的角度出发，并以学生的发展为着眼点，形成优化课堂教学改革的机制，将研究的出发点与落脚点放在学生身上，研究学生，解读学生，分析学生，不断提升对学生的把握、分析能力。“以生为本”的理念，也打开了学生自主参与教学的活力之门。

（2）实现了“关注学法”的教学转型

课堂转型必须以学生为中心，不断引领教师进行“五大关注”：关注学习目标的设定，关注学习方法的提炼，关注学习活动的设计，关注教学支架的作用，关注思维路径的梳理。

（3）形成了“以学定教”的教学常态

教师是儿童成长的同伴，也是教学改革的主体。构建体现“儿童立场”的课堂教学，教师共同确定观察指标，有助于形成正确的学生观和课堂教学价值观，教师不再将教学设计的重点放在讲解上，而是把教的目标向学的目标转移，在教学设计时围绕目标采用明确的学习方法，课堂上要通过学习活动落实方法的指导过程，要把课堂的学习时间还给学生等，处处体现儿童的立场，同时以学生的学习成效来反观教师的课堂教学效果。

（4）聚集课堂观察，促进教师专业成长

通过课堂观察团队的组建，教师一改传统“单兵作战”的听评课方式，团队成员之间对话、倾听、讨论、反思，对于课堂的认识逐步加深，不良的习惯逐步优化，专业水平不断提升。设计量表、实施观察、课后分析逐步成为教研组活动的主要方式。

在课堂教学评价研究的过程中，教师积极开发体现儿童立场的课堂观察量表，丰富评价内容，探索实施模式，调整和修正评价指标，由此推动教师由教学者向课堂的开发者转变，提高教师课堂观察量表设计与开发的能力。

在多次观察活动中不断经历“确定观察指标—实施课堂观察—课后反思总结”的过程。课前讨论立足于理论的提升，实施观察立足于实践，课后反思立足于理论与实践的衔接，这一过程是一种螺旋式的上升。教师在这种活动中可以切实感受到观察数据的不断变化、课堂行为的不断改进、教学思想的不断进化，有助于巩固教师群体的专业发展情意，提供持续发展的动力。

2反思与展望

学校对课堂教学评价的整体设计，不仅从宏观上把握了课堂教学评价体系，更保障了课堂教学评价的设计符合学校的特色。有了这样的评价体系，就可以推进课堂教学的变革，使之应用于各学科，真正体现童味课堂的教学特色。研究中还存在着一些不足，在后续工作中有待进一步提高。

（1）进一步增强生本意识，提高课堂教学的自我评价能力

听评课关注的重点是学生的学习发生，而不是教师的教授行为。课堂观察走出了以往“怎么评，就怎么上”的被动教学形态，是一种“怎样才可以上得更好”的主动形态。它解放了执教者被压抑的心态，提高了高效教學的可能性。课堂观察打破了传统听评课概念化和泛化的评价，把来自课堂情境的数据和信息作为评判课堂的证据，强调“用事实说话”，从根本上改变教师对课堂成效的自我评价。在这一过程中，帮助教师进一步提升课堂教学评价意识，提高课堂教学设计的自我修正能力。

（2）加强学习，使课堂观察成为教研活动的常态

教师在走进课堂开始观察之前，需要先确定“想看到什么”或者“准备看到什么”，以此明确课堂观察的目的和具体的观察点。课堂观察作为一项专业的教学研究活动，不仅仅是方法和技术的问题，还需要教育理论的支持、教学经验的积淀。在行动过程中，出现问题与困惑在所难免，关键在于要不断强化专业意识、研究意识、反思意识，将这一工作作为学校教研活动的一项常态工作，以确保课堂观察的专业品质，从而不断改进课堂教学行为，提高课堂教学质量。

参考文献：

[1] 上海市教育委员会.上海市普通中小学课程实施方案（试行稿）[Z].上海，2015：1.

[2] 中华人民共和国教育部.教育部办公厅关于开展义务教育阶段学校“减负万里行·第2季”活动的通知[Z].教育部办公厅，2013.