浅谈教材分析

【摘 要】 本篇文章笔者以此研究开展的契机开头，简单介绍了教材在教学中的重要性，然后通过对陕西旅游出版社出版的四年级下册的英语教科书的简单分析、相应的整合及开发，让此教材发挥出自己的潜在作用和巨大价值。笔者的初衷就是要让一线教师感受到教材的重要性。

【关键词】 教材整合  教材开发  教材分析

一、研究的缘起

笔者就以往所学过的教材以及实习时所使用的教材进行了对比及研究，发现现在有许多教材是没有体现课标提出的核心素养包括的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。而教師在教学过程中也是为了上课而上课，为了成绩而上课，忽略了教学过程中教材的重要性。许多教师的授课环节往往是按照教材顺序走的，“教材让教啥、教师就教啥，教材没有啥、教师就不讲啥”，没有一点自己的思维，没有创造性和反思性。这样是对教材的不尊重，也是对编教材的教师的不尊重，更是对希望通过一线教师的教学反思来启示新的研究方向的研究者的不尊重。所以，笔者就天水本地教材——陕西旅游出版社的英语教科书为例进行了一定的教材分析，希望能够借课程整合及开发为依托和载体，让学生学会自己建构知识，创设一定的语言环境，帮助学生对单词、词组、固定搭配等知识进行认真梳理，使知识结构化，成为一个新的统一的整体，再将这个认知的新的整体，通过自己的大脑对它进行组合加工，重新排列，用自己的方式表达出来。

二、教材的分析

（一）单元的分析

陕西旅游出版社出版的四年级下册的英语教科书一共有8个Unit。

第一单元讲的是Our new house，书本所给单词都是各类房间，如“study， bedroom， kitchen， bathroom， living room， dining room”，属于名词性质。这些词的出现是让学生们能联系到自己的实际生活，在日常表达中反复练习，脑海中反复出现这些名词，加强操练各种房间类的名词，这对对日后的再利用有很大帮助。

第二单元主题为“I？蒺m cooking in the kitchen”，主题中kitchen的出现，再次复习及巩固了对Unit 1的内容。书本所给单词都是属于动作类动词，如“read， write， sleep， eat， listen， cook， stand， sit”，用来替换主题句中的cooking。Part A中的对话：

Dad： Darling， where are you？

Mom： I？蒺m in the kitchen.

Dad： What are you doing？

Mom： I？蒺m cooking.

这其中不仅出现了第一单元所涉及的房间类名词，还新加入了现在正在做什么这样的动作，有着层层递进的功能。学生在学完第一单元之后进入第二单元的学习，也有着承接的作用，对四年级学生来讲，并没有什么难度。这样的融会贯通，也需要教师对教材的合理把握，灵活运用，以达到教材最优化。

（二）人生观价值观的分析

这个年纪的孩子是培养“素质教育”最好的阶段，教师不应只重视在品德课中的素质培养，任何课程的教师都应在自己的教学过程中注重对学生的渗透，英语课也不例外。如第三单元Part B： Read a story中，讲述了一只小鸟在风和日丽、阳光明媚的日子因贪玩没有和小伙伴一起筑巢，而在寒冬腊月的天气下被活活冻死的故事。虽然整个单元的主题是“Is it snowing？”，需要学生学习的是关于天气的表达，但是教材中的这一篇小文章，教师在教学中，不仅要让学生加深对天气的表达，更要在教学之后询问学生这只小鸟为何最后会冻死在雪地里？并将其延伸到学习当中，提出学习的过程中同样不能因为贪玩而荒废了自己的一生，这样将主题进行升华，也应证了英语课程标准中强调的对思维品质的培养。对话如下：

A： Moring， my friends！ Are you playing games？

B： No. We are making our house.

A： Look at the beautiful sun. Come and play with me.

B： Sorry. We are busy.

A： Oh， it？蒺s snowing. How cold it is！ I want a house.

B： Poor thing！”

（三）小结

以上对单元以及人生观的分析，也印证了课本前言中所提的整套教材提供了大量的生活情境，通过让同学们在听、做、说、唱、玩、演中学习，然后再将所学语言积极地运用到生活中去。并且也体现了课标中所提的核心素养中的思维品质，使学生能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。

三、教材的整合

笔者认为Unit 2 I？蒺m cooking in the kitchen，Unit 4 What do you do on Saturday？，Unit 8 What can you do？应该进行前后教学。Unit 2是以对各种动词的学习，如通过“run， dance， jump， sing”等词来熟悉现在进行时，Unit 4是以对“fly a kite， play football， do exercise， see a film”等词组的学习来对经常性动作的询问做出回答以及熟练地对所出现的动词进行现在进行时的表达，Unit 8同样是对“speak， hear， help， see， open”等动词进行学习，然后对情态动词“can”学习如何提问及回答。这三个单元都是对动作的教学，里面包含的是有关联的动词，若进行融合具有前后相通性及连贯性。

四、教材的开发

（一）本土节日的开发

四年级的学生对母语的掌握程度已经很高，并且也阅读了大量关于古代文化的文学著作。所以笔者认为，在四年级的课本中已经可以加入有关中国文化的内容，习主席在中央全面深化改革领导小组会议审议通过了《关于加强和改进中外人文交流工作的若干意见》，《意见》指出，“要构建语言互通工作机制，推动我国与世界各国语言互通，开辟多种层次语言文化交流渠道”。笔者认为这不仅要让汉语、中国文化走出去，更要内化自己的文化，让正处于模仿力、学习能力、精神兴趣最强的小学生打下关于中华文化的结实的基础。所以，教材中应渗透相应的中华文化，如：春节、中秋节、国庆节等中华节日，而不是大量的情人节、圣诞节、感恩节等。

这同样符合课标中对核心素养的解读，就是文化意识的培养有助于让学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成为有文明素养和社会责任感的人。

（二）音标的开发

整本书共对两个元音字母的音标进行练习，一个是在第三单元的Aa，一个是第五单元的Ee。对四年级学生来说，对汉字已有了较明确的认识，即对拼音的表达和理解已经有了较明确的认识。而这本陕西旅游出版社出版的英语教材是以三年级为起点，那么对于一上小学就学习拼音的孩子来讲，处于四年级阶段的孩子对拼音和英文字母应该有分辨能力，不会混淆拼音与英文字母，所以这个阶段对音标的渗透是合适的。

但笔者认为，四年级正是小学生由低年级向高年级的转变阶段，而仅仅在下册书中对两个音标的学习有点不足。因為这个阶段的孩子的词汇量逐渐增大，面对大量的不认识的生词，学生很容易产生腻烦以及厌学的情绪，而音标作为学生学习英语的“拐杖”， 能够帮助学生借助单词的发音正确拼写单词。所以提早对孩子的音标进行教学，有助于学生自己对生词较容易的掌握。再加上教师的指点引导，音标学习的介入，字母及字母组合的发音不再是模糊的、不确定的，而是明确的、有规律可寻的，一旦因为语音学习的介入明确读音的规律，识记单词也就相对轻松便捷了许多，对阅读写作交流这些最终的语言输出将起到举足轻重的作用。

所以，笔者认为可以在四年级上册就开始对音标进行渗透，让学生较早地对音标有一定的认识，这样音标教学提高整体教学效益。学生在音标的辅助下，能够克服拼读、记忆单词的困难，自然会提高英语教学的整体效率。

五、结论

我们教师常说教学在路上，随着时代的进步和技术的革新，我们所用的教材也应该进行新一轮的开发，这样的开发不是停滞不前的，而是随着大环境的改变以及研究者们思想的深入所变化的，所以教材的开发和创新也应是与时俱进，不断发展的。

参考文献

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[2] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.

[3] 万志平. To be or not to be？——小学英语音标教学[J].校园英语，2018（17）：177.

[4] 李巧玲.我的教学我做主我的课堂我喜欢——陕西旅游出版社小学英语教材整合初探[J]. 中国科技博览，2018（34）：18.

作者简介：牛雯（1995年- ），女，甘肃省白银市，研究生，研究方向：学科教学英语