中学教师教育理论知识现状的实证研究
——以东北三省在职教师和职前教师为调查对象

赵冬臣 马云鹏

一、问题的提出

教师专业知识的种类丰富，尽管关于各类知识的划分和称谓存在一些分歧，但教师专业知识中包含的学科知识、教育类知识和学科教学知识被大多数研究者所认同。其中，教育类知识既包含了教育学知识，也包括了部分心理学知识，它为各学科的教育教学提供一般性指导，是开展学科教育教学的必要条件，因此也有研究者称其为“条件性知识”[1]。教育类知识涵盖的内容广泛，教育理论知识居于其核心位置。教育理论知识具体包括教育基本原理、一般教学法、教育心理学等，具有一般性和普遍性，为各学科教师理解教育意义、认识和分析教育现象、了解学生，以及设计、组织和实施教学活动提供理论基础。

调查教师的教育理论知识对了解和把握教师专业发展状况、评估和检验教师教育成效具有重要意义。现有研究中，较早的是王镜秋[2]对1984年乌鲁木齐市3802 名中小学教师教育学考试数据的分析，其结果显示，中学和小学教师的及格率分别为42.3%和25.5%。李永莲等[3]抽样分析了1998 年北京市成人高考（师范类）中考查教育理论知识的试卷，发现大部分题目考生回答的正确率偏低。邱炳武和申继亮[4]调查了298 名中学在职教师和48 名师范生的条件性知识，结果显示，被试的得分未达到满分的60%，且在职教师的得分高于师范生。申继亮和李琼[5]调查了97 名小学数学教师的条件性知识，分析发现，不同教龄教师在条件性知识上的掌握情况表现出显著差异，且随教龄增长呈现出“下降—上升—下降”的发展趋势，但平均分都未达到40 分（满分为60分）。……