整本书阅读后的辩论训练及其形成性评价

谭 彩 杨志明

整本书阅读在帮助学生拓宽知识面、激发学习兴趣、发展语言能力、开发认知潜能、提升审美鉴赏品味、落实文化传承任务等许多方面具有十分重要的价值。然而，当下许多人因为“急功近利”心理，已经难得静下心来阅读一本好书，更谈不上把书读好读透。其中，“轻过程重结果”和“学而不思”的问题比较突出。[1][2][3][4][5]尤其令人震惊的是，不少学生在被要求阅读某些指定名著时，会希望教师直接给出阅读思考的题目，以便他们可以从网络或其他途径快速找到答案以完成“阅读”任务。这种跳过阅读过程本身而直接从网上抄写答案，或者不读原著而直接背诵“权威答案”的做法，既违背了教育的初衷，更是个体成长的悲哀。为此，笔者尝试开展了“整本书阅读后的辩论训练”短期实验。初步的实验结果显示，这种阅读模式在学生增长知识、提升思维能力，特别是提升批判性思维或审辩性思维（Critical Thinking）能力等方面[3][4][5]，效果非常明显。本文是对整本书阅读后辩论训练及其形成性评价的一个初步总结，目的是为深化整本书阅读项目、培养学生思维能力等提供一套实操方案，为辩论点评工作提供一个有效的测评工具。

一、整本书阅读与辩论训练

阅读的根本目的是增长知识、拓宽视野、发展能力等，绝不是做题拿分。事实上，当今的中小学生在阅读活动中存在许多不足，其中比较突出的问题表现在以下3 个方面。

首先，被动应付、兴趣缺乏。阅读是学生获取知识的主要手段之一，但目前许多学生的阅读活动表现为被动应付和缺乏兴趣。……