文言文教学与语文学科核心素养

石礼义

语文特级教师韩军说：“没有文言，我们找不到回家的路。”文言文是我们祖先使用的语言，其间包孕着中华几千年的优秀传统文化。有教育专家指出，学习文言文，也就是传承中国传统文化，而课程改革就是为了更好地实现文化的传承。新一轮的课程改革，在中学语文教材中加大了文言文的教学内容。在2017年版高中语文课程标准中，提出了“语文学科核心素养”概念，并明确指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括‘语言建构与运用‘思维发展与提升‘审美鉴赏与创造‘文化传承与理解四个方面。”

下面逐条谈谈文言文教学与语文学科核心素养的培养的关系问题。

一、语言建构与运用方面

每一篇经典文本，在语言运用上都有它独到的个性特色，文言文本更是如此。如《烛之武退秦师》在语言上使用的是简约与空白的语言艺术，教师就可以考虑使用想象性扩写的教学方法，我抓住烛之武见秦伯说的十句话，要求学生写一个烛之武和秦伯对话的情景片段。《项脊轩志》六个自然段六个语言风格：第一段写项脊轩用的是整饬典雅的文艺性语言，第二段写祖母与母亲用的是家常琐事的口语化语言，第三段写项脊轩的变故用的是简洁凝练的敘述性语言，第四段写项脊生的自述用的是典故说理的议论性语言，第五段追叙与妻子魏氏的幸福生活用的是时空跳跃的概括性语言，第六段写庭院枇杷树用的是虚词点染的诗化语言。……