基于儿童立场的“清单作文教学”探索与实践

丘苑银

叶圣陶指出：“写东西要靠平时的积累，不但作家、文学家是这样，练习习作的小学生也是这样。小学生今天写某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累……”

学生习作的过程是一个复杂的语言编码过程。在习作实践过程中，教师要抓住取材、立意、构思、起草、加工等关键环节，分层、分步指导，将指导贯穿于习作的全过程。学生在进行全程习作体验和同伴合作修改的实践中，就会渐渐掌握并积累习作方法。“清单作文教学”作为全新的作文教学理念，就是为了让“写”看得见，让“改”摸得着。

一直以来，大部分教师只重视习作前的指导，对习作的评改缺乏相应的反思与改进。经过交流、调查我们发现，小学生的习作评改存在种种误区，尤其是评改作文成了教师的专利，有的教师对所有学生的习作都进行精批细改，错别字、病句、标点符号等等，“一个都不能少”，使得学生以为修改作文就是教师一个人的事情，与己无关。有的教师按照成人的认知水平、个人喜好等修改学生个性表达，主观拔高学生的思想境界，导致学生说假话，造成学生作文的言不由衷。学生看着教师批改的满纸红字，一脸茫然。客观地讲，关于小学生习作评改方面的弊端还很多，而这些也对学生习作水平的提高产生了负面影响。为了提高学生作文评改的效率，给学生在作文评改方面提供操作性强的内容指引，让学生在评改中有据可依，实现课程育人，打造高效课堂，我们进行了“小学清单作文导评改实践研究”，对于改变目前习作评改方面的现状，提高学生习作水平，很有现实意义。