提高农村小学二年级写话语言表现力的策略

芮丽芳

【摘要】教师采用以读促写的策略，有利于提高农村小学二年级写话语言表现力。引导农村小学低段学生借助拼音和图画，通过阅读内容浅显、篇幅短小的课外读本，积累语言材料和语言范式，在读中悟写，读中学写，并坚持练笔，把积累的词句内化成自己的语言，逐步提高用语言文字表达写话内容的能力。

【关键词】农村小学;写话;语言表现力;提高策略

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题“提高农村小学二年级写话语言表现力策略的研究”的研究成果。课题立项号：GS（2019）GHB1435。

很多小学生毕业的时候，无论是说话还是作文，词汇量都非常贫乏，所用的句式也非常简单，语句不连贯，多语病，语言缺乏形象色彩，更谈不上运用恰当的修辞增强语言的效果和感染力。

要使学生在中高年级有较强的语言文字表达能力，就必须在二年级写话教学中开始培养，奠定基础。

笔者在多年的写话教学实践中发现，农村小学二年级学生有一部分对写话课堂感到发愁，表现在两个方面：其一，对写话不感兴趣，无话可写或无从下笔;其二，所写内容空洞，不会用书面语言表达，过于口语化，用词粗糙简陋。究其原因是小学低年级学生具有阶段性特征，年纪小，字词储备量小，阅读量不足，词汇积累欠缺，练习写话的机会又少。加之农村学生大多是留守儿童，由爷爷奶奶监护，少数虽然是父母看管，但父母文化水平也很低，方言极重，因而孩子学到的词汇受到长辈的极大影响，在写话中语言表达能力很弱，过于口语化，方言重。因此，农村小学语文教师一定不能忽视学生写话语言表现力的培养。

小学语文课程标准对写话提出的要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

要激发学生的写话兴趣，提高写话语言表现力，就要确立“写作基于阅读积累”的思想。对此，笔者采用了以读促写的策略，指导二年级学生借助拼音和图画，通过阅读内容浅显、篇幅短小的课外讀本，学习优美的词汇、规范的语言、丰富的表达方式，在摘抄好词佳句中积累语言表达素材，内化成自己的语言，能够让学生有词可用，有话可写，并坚持练笔，逐步提高写话能力，为中高年级习作打下坚实的基础。

一、事先准备

为了避免学生遗忘，开学要求每个学生准备一个自己喜欢的皮面笔记本，起名为“好词佳句宝库”。另外准备两本书，一本是学生参与选择的感兴趣的段落短的具有动漫色彩的绘本，一本是注音版的版面为一页以内的书籍。

二、实施过程

1.找出重点关注对象

在二年级第一学期开学初的写话课上，不限制题目，让学生写自己要说的、心里想的，挑选出写话作业中没话可写的、词不达意的、语句不通的学生，记录名字，作为重点关注对象。

2.阅读与积累相结合

人民教育出版社编审崔峦老师指出，要培养语言文字表达能力，为写话打好功底，一定要多读多背，不但在课内，还要在课外阅读中给学生点化， 厚积必能薄发。坚持多练笔， 学生用语言文字表达内容的能力，一定会越来越好。二年级第一学期，笔者每周腾出一节语文课阅读绘本，二年级第二学期过渡到阅读注音版的自己喜欢的书籍，书目类别逐渐扩大，自己手里的书读完了可以和别的同学交换。阅读课上，前三十分钟学生借助拼音自主阅读，教师为了避免学生遗忘，要巡回指导学生摘抄到笔记本上，尤其是要关注学困生。在起初摘抄的过程中，发现学生年纪小，没有筛选好词佳句的能力，比如摘抄了“大肥猪、机器人、北斗星”之类的名词，笔者就给他们做示范，把书上的“轰隆隆、乐呵呵、兴奋、五颜六色”等词语读给他们听。有时发现有的学生积累的词语很好，就点名表扬他们。这样既指引了别的学生领会如何积累好词佳句，又增强了这些学生的信心。剩下的十分钟在全班展示积累的好词佳句，师生评价哪些词句摘抄得好，给予鼓励，激发学生阅读积累的兴趣。别的学生在聆听的同时，也在丰富自己的语言积累。

通过阅读绘本积累词语、学习经典句式、模仿写话结构，拓展想象空间，自然地提高了学生写话的能力。

3.鼓励运用与评价表扬相结合

在写话课上，笔者让学生先在小组内说说，然后写下来。在写的时候，鼓励学生尽量运用课本上或者《好词佳句宝库》中的语句。让他们把自己的写话读给全班同学听，对于用了好词佳句的同学要提出表扬，让学生体验成就感，增强坚持积累的信心。另外，为了增加练笔机会，巩固积累词汇成果，笔者让学生周末选择本周最想说的话，写一写，下周一到校后交流。

三、评估反思

1.调查问卷比对

（1）在二年级第一学期开学初，笔者先做了一个调查问卷，让学生说真话，调查学生对写话的喜欢度及其原因，有没有阅读课外书的习惯，有没有主动积累词汇的习惯，以及每周写话练习次数。经过调查发现，二年级55%的学生喜欢写话，其中9%的学生认为在父母的督促下，坚持写话，成了习惯;9%的学生认为可以把所见所闻所想写下来;37%认为写话有趣。45%的学生不喜欢写话，其中36%的学生认为写话难写，不知道怎么写;9%的学生认为老师要求的篇幅长，经常达不到老师要求的字数。对学生是否有课外阅读习惯的调查结果是：有课外阅读习惯的占18%。对能主动积累优美词句习惯的调查结果是：阅读中主动摘抄优美词句的学生占9%。

（2）在二年级第二学期中期考试后，再做一次相同内容的调查问卷，经过调查发现：二年级85%的学生喜欢上了写话，认为有话可写，语言表达障碍小了;15%的学生表示对写话没有以前那么畏惧了。对学生是否有课外阅读习惯的调查结果是：喜欢课外阅读的占92%。对主动积累优美词句习惯的调查结果是：阅读中能主动摘抄优美词句的学生占90%。

通过两次调查问卷数据对比发现，坚持阅读积累，写话时鼓励他们运用，大部分学生都养成了阅读和主动摘抄优美词句的习惯，语言表达能力得到了提高，也喜欢上了写话。

2.写话用时比对

在二年级第一学期开学初和第二学期中期考试后两次写话训练中，记录了学生的写话用时。起初写话课上，写得快的用了三十分钟，写得慢的用了四十五分钟;到第二学期中期考试后的写话课上，最快的用时二十三分钟，最慢的用时四十分钟。两次比对，写话用时明显缩短了。

3.质量比对

到第二学期，发现学生写话的语言表达能力整体提高了，进步大小因人而异。大多数学生把积累的优美词句内化成了自己的语言，写话用词渐渐趋向规范化、准确化，表达方式也变得丰富了，最大的变化是语句变得通顺多了。好多学生的写话作业质量提高得非常显著，有一小部分学生一提写话还兴奋起来了，甚至有几个见了老师就问什么时候写话，嘴角洋溢出了几分自信和轻松。其中有一个学生很聪明，以前几乎不读课外书，在老师的引导和鼓励下，进步非常大，前后几次作业质量比对，语句越来越通顺了，语言表达日趋规范了，运用的好词佳句也越来越多了。他的第一次写话作业的语句极其不通顺，拖泥带水，笔者批改时整篇作业上有好多删除、增添、替换符号，第五周的写话作业运用了“迷上了、付款”等词汇，第十周写话作业运用了“告诉、奖励、难以置信”等词汇，第十五周写话作业运用了“阳光明媚、散步、狼吞虎咽”等词汇以及“不是……就是……”的句式。在第二学期的一次看图写话课上，图画内容是小蚂蚁搬食物的情景，要求学生观察图片，想一想发生了什么事情，并写下来。这位学生这样写道：“一只小蚂蚁发现了食物，急急忙忙地跑回家，唤来了兄弟姐妹，它们有的用手抬，有的用头顶，有的用肩膀扛，有的在后面推，齐声喊着：‘一二，加油！一二，加油……齐心协力地把骨头搬回了家。”这位学生在这次写话中运用了好几个优美的词汇、几个特别准确的动词，并且还发挥了丰富的想象。

曾经写话困难的学生，在老师每次布置写话任务后，不再迟迟发呆了。抽出他们的写话作业，从篇幅长短、语言运用表达方面进行比对，有了一定的进步，表现在从开学初的几句话到能写半页，虽然写话内容的表达赶不上大多数学生，但是语言变得书面化了，比如起初写的“给钱”后来写成了“付款”，起初写的“买吃货”后来写成了“买零食”。

调查问卷数据比对、写话用时比对、写话作业质量比对的效果评估方式，证实了在激发兴趣的前提下，在阅读能力范围之内，借助阅读教材和课外读物，在摘抄好词佳句中积累语言表达素材，能够让学生有词可用，有话可写。采用小练笔，模仿修辞手法，模仿文章结构，能逐步提高學生独立写话的能力。

今后，在以读促写，提高农村二年级学生写话语言表现力这个策略不变的前提下，对学困生和其他学生分层培养，即对写话效果明显的学生继续研究，让他们不断提高写话语言表达能力，对学困生继续多加关注，对他们降低要求，鼓励他们挑选自己喜欢的、篇幅特别短小的、内容特别浅显的注音版的书籍，培养他们的阅读兴趣和习惯，指导他们摘抄能懂意思的词句，并把展示读好词佳句的机会留给他们，增强记忆，在练习写话时，尽量少提要求，耐心等待他们的进步。

【参考文献】

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M] .北京：人民教育出版社，2012.

崔峦.关于改进作文教学的建议[J] .江西教育（管理版：A），2008（Z2）：35-39.

姚颖，许晓芝，张立红.课外阅读与语言表达：现状、关系及教学建议———基于北京某小学二年级学生的调查[J].课程·教材·教法，2013（04）：55-61.