“协同”更需“携同”
——以“超级xx 进班级”活动为例

夏 令

实施协同育人，必须加强家庭教育指导，净化学生成长环境。如何基于班级现状，通过家校合作让班级、家庭由“表面协同”走向“实效携手”，因地制宜扩容班级育人共同体，成为班主任必须破解的现实难题。

一、明需求，寻家校“携同”之源

笔者所在的地区是典型的移民城市，城市新市民占65%以上，家庭教育的基础样态是：学生的父母学历比较高，工作多为“996”式，节奏快、时间长；学生的祖辈退休后随儿女迁徙到新的城市，“祖辈管白天，父母管晚上”的家庭居多。

为了更准确地掌握家校协同育人现状及需求，搭建有效共育平台，笔者对本班学生家长做了一次问卷调查，问卷分父母卷、祖辈卷。问卷旨在了解学生父母（祖辈）对自身亲子教育、隔代教育现状的满意度，他们在家校协同教育中愿意参与的项目等。此次调查父母卷参与者51人，祖辈卷参与者47 人。

1.主体责任者，自我期许更高。

从表1、表2 的对比中不难看出，和祖辈相比，父母对自身的家庭教育满意度不高，进一步调查显示，父母对孩子的期望值高，认为自己承担着家庭教育的主体责任，对自我的要求更加严格，自我批判意识更强。

表1 对自身家庭教育满意度调查

2.育人合伙人，需要取长补短。

从表2 的高频词中可以看出，父母欣赏祖辈的教育柔和度（有耐心）、亲子融洽度（祖孙关系好），不满意祖辈的溺爱和无原则；而祖辈欣赏父母的耐心、科学育人，不满意父母的高要求和责骂孩子。满意或不满意折射出各自的家庭教育期待，期许对方能够和自己携手成为同向的家庭教育合伙人。

表2 对对方家庭教育满意度调查

二、搭平台，找家校“携同”之处

1.项目切入，家长都是志愿者。

从表3 的统计可以看出，家长愿意结合自身所长为班级贡献力量。父母的参与项目更多紧扣自身工作，祖辈的参与项目更多贴合自身兴趣爱好。

表3 家校协同育人项目

2.品牌打造，契合家校合作融合点。

班级家校协同育人有了自愿参与的项目，搭建有效、可操作的平台显得尤为重要。笔者依从“打响品牌—精耕细作—有序推广”的思路予以推进（表4）。

就“打响品牌”而言，经过一番比对和综合考量，考虑到祖辈有时间、有精力且有意愿证明自己仍能发挥教育余热，借学校开展“五老进校园”活动和传统戏剧文化节的契机，笔者在班级开展了“超级爷爷进班级”活动。活动当天，爷爷们将戏剧爱好搬到班级舞台，同时在班级群里进行网络直播。活动引起了家长的热烈反响，引来更多的祖辈主动报名参与。

表4 家校协同育人平台设想

活动也引发了学生的反思：自己的爷爷奶奶不是只能围着灶台转、围着家务忙；自己在享受爷爷奶奶准备的丰盛饭菜、窗明几净的环境时，更要对爷爷奶奶多一些尊重，多一点感恩。“活动+教育”，让祖辈能够近距离观察、了解孩子，能够真切地理解教育，无声地为祖辈增权赋能，提升他们在家庭教育中的话语权和威信度，增进了祖孙间感情，融洽了祖孙在家庭教育中的亲密关系；同时，家长参与本身亦成了快乐思考、积极反哺自身家庭教育的过程。

三、融媒介，续常态“携同”之力

打响“超级爷爷进班级”这一活动品牌，也点燃了家校携手育人的期待效应，笔者顺势而为，基于班级教育现状，寻找契合点来整合家长、教师资源，并融合多种媒介，对活动进行系列化设计，常态化、多途径地实施（表5）。

如前述的“超级爷爷进班级”，班级进行了线下线上的同步展示；又如“超级爸爸讲纳米”，语文课上小组合作制作纳米小报，数学课上开展线上教育课《纳米有多长》，劳技课上家长和教师带领全班学生动手制作纳米红领巾，录制制作视频在校园电视台播放，制作成品在校园宣传栏展示……真正实现了融合多门学科、多种媒体、多种资源来进行协同育人。

1.“携同”有序推进，由部分走向全体。

家校协同绝不能为了推广“品牌活动”而走向形式化——仅让部分有才艺专长的家庭频频亮相，局部受益，而应拓展适合家长普遍参与的场域，将活动“普惠式”地向班级每个家庭推进，如引导家长走向美育、劳动教育等领域，让他们在参与中相互学习、反思提升，实现协同育人效果的最大化。

表5 “超级XX 进校园”系列活动

2.家校“携同”融媒，由活动走向课程。

要保证育人效果的最大化，还要求教师能够有效整合各种资源，要贴合班级、学校的教育教学，在提升学生综合素养的前提下融合多种媒介，由基础的活动逐步融合所学课程，保证常态、长线开展，确保协同教育的系列活动，既和教育同频共振，又能成为教学的有益补充。

总之，家校协同育人的形式多种多样，只要我们找到携手育人的同行点、关键点，智慧整合，就能演绎出教育的美好篇章。