生活教育在小学数学教学中的实践

乔雅鑫

【摘 要】陶行知先生的生活教育思想是指以生活为中心的教育。“生活即教育，社会即学校。”这一思想让众多教育工作者拓宽了视野。教育起源于生活，生活是教育的中心，教育是为社会生活服务的。在小学数学教学中，要时刻践行这样的理念，以陶行知先生的生活教育理论为指导，在生活里找教育，为生活而教育，努力实现生活化教学，不断改进教学方法，加强数学知识与生活之间的联系。

【关键词】生活教育;小学数学;生活化教学

前言：

数学是一门基础学科，在生产生活中被广泛应用，因此小学阶段的数学教学起到奠定数学基础的作用。新课程标准要求小学阶段的数学教学要遵循着把数学问题生活化、把生活问题数学化的理念，把数学课程教学内容与实际生活联系起来。教师要善于从生活中发现能转化为数学问题的事例，以生活为中心，这样既可以让学生对数学学习产生兴趣，也能提高学生从身边事物中发现数学问题的能力。笔者受生活化教育理念的指引，旨在为学生打造轻松愉快的学习体验，使学生感受到数学学习的乐趣，并取得良好的学习效果。

一、数学问题生活化 数学来源于生活

所谓“数学问题生活化”，是指教师根据小学阶段学生已有的生活经验和社会见闻，将数学知识与生活经验相结合，用所学的数学知识解决生活中遇到的问题。在小学数学教学中，教师要多多引导学生“走出去”，不能让思想禁锢在课堂上。学生要善于把枯燥乏味的数学知识生活化，把数学知识简化成一个个生活场景，用数学的逻辑方法去思考和解释生活现象。教师引导学生在现实生活中搜集能用来进行数学建模的实际事例，发现生活与书写的紧密联系。

如在教授《长方形、正方形、三角形的认识》这一课时，教师可以让学生拿出日常中常用到的餐巾纸。教师引导学生拿出几张纸巾，分别进行以下操作：让学生动脑筋分析如何折疊出长方形、正方形、三角形，通过动手实操，学生发现对折是矩形，开口是正方形，对角线折叠是三角形。学生在课堂上使用到生活化的教具，引起了学生强烈的学习兴趣，并且积极地参与了新知识的学习中来。

二、生活问题数学化 数学服务于生活

数学的魅力是能服务于生活。生活中处处有数学，这就需要教师时刻提醒学生善于用生活中的思想来解决数学问题，从生活中寻找素材用数学思想进行分析思考。在课程教学过程中，教师要善于提取生活中的问题，将问题转化为数学模型，这样教学起来，能较大程度上提升学生的实际操作能力和应用能力，学生能充分认识到生活才是数学的归宿，数学是生活的有机组成部分，提高发现问题、解决问题的能力。

例如在教授除法这一课时，教师可以这样问学生：周末全班一共48个学生去郊游时，大家都想去湖心岛游玩，但是每条船只能坐12个人，我们最少需要租几条船才能一起到达游玩的岛屿呢？学生通过分析题意，得到结论：一条船只能坐12个人，为了节约船票钱，我们需要把每条船都坐满，因此把我们分成4组，每组12个人，这样就能把大家都渡到湖心岛了。教师紧接着总结：大家分析的很对，就像同学们说的，48里面有4个12，就是48除以12，答案是4，那我们就租4条船就够了。

三、“生活教育”理念促使教学方法生活化

小学是为学生打好数学基础的关键阶段，重点是培养学生的逻辑分析能力和数学感知力。只有生活与数学充分结合才能更好的开发学生的思维，提高学生的创新能力。教师在课堂教学中要营造轻松愉悦的学习氛围，消除学生的紧张心态和抵触心理，让学生的潜能得到最大程度的发挥，在理想的环境中激发学生的创造力。创设轻松自由的课堂环境最主要的是情境的选择，教师可以采用情境模拟式教学法，把源于生活的数学问题设置成情景，让学生把生活现象引入到课堂中，营造宽松和谐的学习氛围。

例如在教授人教版四年级数学《位置与方向》时，为让学生认识东、西、南、北四个方向，笔者在课堂上展示了一幅以学校为起点的简易版平面示意图，并标识出学校周边标志性建筑的点，让学生在观察平面示意图的基础上回答书店、电影院、超市分别在学校的哪个方向上，他们到学校的距离分别是多少米。在具体的情境中培养学生的观察能力，学生利用刚学的知识进行思考、探究，并与同学、老师交流，最终得出正确的答案。由此可知，小学数学课堂是一个生活知识的大讲堂，作为教师善于通过创设问题情境，提高学生学习热情，让学生学习能力有所提升，实现双赢的教学效果。

四、“生活教育”理念促使教学内容生活化

“知识源于生活，最终回归生活。”生活教育的理念在实施过程中会影响教师教学方式的改变。小学数学教学方式逐渐生活化，不仅会降低学生学习数学知识的难度，激发学生学习的能动性，还能让学生从生活化的角度展开对数学知识的深入思考，做到活学活用，学生的数学思维也将得到有效提升。针对于此，小学数学教师应积极践行“生活教育”理念，将小学数学中的知识点与日常实际生活有机结合在一起，在帮助学生掌握更多数学知识的同时促成学生形成数学思维。

如在小学数学人教版四年级《统计》教学中，为让学生深刻认识纵向条形统计图，培养学生的初步观察能力，笔者首先询问学生是否知道自己所在县区/城镇有多少人口？由于这一话题很接近学生的生活，学生们参与的兴趣极高。这时，我便向学生展示了我县区2000-2020年城乡人口数量纵向条形统计图，并引导学生分析图表信息。学生通过亲身体验数据的收集、整理、分析等环节，系统了解了统计的意义。这样引入生活化的教学素材大大激发了学生的兴趣，还让学生理解了数学与生活的密切联系，让学生能够在生活化素材的指导下活跃思维，提升了学生的数学学习能力。

总结：

生活教育理念的应用不仅能够为学生营造愉快的学习体验，还能够帮助学生顺利完成对当前所学数学知识的理解。因此，教师可以通过生活化的教学方式引导学生进行创新性学习，帮助学生在数学化的生活事例中感受到学习数学的乐趣和成就感。生活化教育不仅能为学生带来全新的学习体验，使其更积极地参与到数学学习中来，还能促进学生对数学知识的掌握，并提升对数学知识的应用能力。

参考文献：

[1]叶梦娴.陶行知生活教育理论在小学数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2012，000（024）：51-51.

[2]陈芳.生活数学，让数学魅力重生——浅谈陶行知"生活教育思想"在小学数学教学中的实践[J].生活教育，2018（2）.

（作者单位：濮阳市第十中学）