微课在医学教学中的应用

王慧 窦雅俊

【摘 要】目的：探究医学教育中传统教育方式与基于微课的教育方式差异。方法：入选我院2019年12月到2020年12月我院医学见习生60例。基于不同教學方式分为两组。常规组采用传统教育体系模式，实验组应用微课教育。以考试成绩的评价分为两组。结果：实验组见习生的理论和实践考核成绩均显著优于常规组，P<0.05。结论：微课教育可以有效应用于临床医学教育，教育价值突出，成效显著，值得推广。

【关键词】微课教学;临床医疗;教学价值

目前我国临床医学教学任务中，针对教学方法的创新属于提升临床教学质量的重要?，同时也是实现人才先进化、科学化培养的关键[1]-[2]。通过对以往临床医疗工作的总结分析认为，虽然安排的教师属于高资历护士甚至是护士长，但是因为不属于专业性教师，在教学方法以及思路方面存在一定缺陷，再加上大多数属于兼职教育任务，自身工作任务还需要大量的时间与精力投入，从而导致教学效果存在一般化表现。在这一背景之下，微课在临床医学教学中的应用显得格外突出和重要[3]。对此，为了进一步提高医学教育水平，本文以对比方式探究微课在医学教育中的应用及其效果。具体研究如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

入选我院2019年12月到2020年12月我院医学见习生60例。基于不同教学方式分为两组。常规组见习生30名，其中女性27名，年龄（23.24±1.24）岁;实验组见习生30名，其中女性26名，年龄（22.30±1.35）岁。两组见习生的基础资料无对比价值，P>0.05。

1.2方法

常规组采用传统教育体系模式，主要是做好疾病病因、疾病表现以及治疗方法等讲解。

实验组应用微课教育，具体教学方法如下：

1.2.1课前应用

在课堂教学开始之前，教师可以先基于教学大岗的基础要求以及学生的学习能力、知识掌握能力等情况制作微课课件。按照微课视频的制作，时间一般可以控制在15到30分钟左右，这一时间长度可以更好的满足学生的学习兴趣以及认知特征。另外，教师可以针对性的进行教学与练习，例如病房患者需要留置尿管的操作并将其录制后制作成为微课视频，教师可以带领学生进行参观，促使学生对操作流程形成准确且深入的认知，期间可以告知学生相关注意事项并在学生观看多次之后，让学生进行实践操作，期间可以由教师提供指导。在课前教师需要注重对细节问题的关注，在操作结束之后进行统一性讲解，指导学生操作中存在的缺陷与不足，以便于在后续操作中及时进行纠正改善。

1.2.2课中应用

在课堂教学期间，教师可以对相关的操作以情景化视频进行展示，期间对视频当中的操作信息进行点评与分析。在学生提出疑问之后应当及时进行解答，帮助学生有效的消化知识，并牢固掌握相关知识点。在微课教学之后，教师可以促使学生进行分组讨论，在这一过程中教会应当尽可能掌握学生的学习情况，总结操作期间存在的各种问题，并提供相关指导，其目的在于促使学生借助微课学习，明确自己操作中的不足以及对知识的偏差理解，为后续学习奠定良好基础。在微课学习结束之后，教师可以对知识进行体会与评价，并为后续学生的独立学习提供良好条件。

1.2.3课后应用

在课堂教学之后教师可以借助微课视频进行拓展性教学，学生需要围绕着临床实践过程，强化自身的操作能力，并实现对视频内容的深刻理解与记忆，提高自身的专业实践性能力。在临床实践操作期间可以对容易出现问题的环节作为重点，学生可以应用课余时间对相关的视频进行反复观看，强化记忆以免在今后岗位实践操作中出现问题或失误。伴随着信息化时代的持续性发展，现代医学技术的发展也在不断的创新，临床医疗专业的教师也需要基于临床发展不断提高对自身的要求，跟随临床医疗专业的基本发展趋势不断的学习与掌握各种先进临床知识与经验，并有效应用于课堂教学过程中，促使学生的理论知识与实践性能力得到有效提高。另外，教师还需要不断的参与教学方面的培训以及交流沟通，通过与其他优秀临床教育者的教学方式、理念的讨论交流，提高自身的教学专业水平，从而推动临床医疗专业教学质量持续稳定提升。

1.3观察指标

以考试成绩的评价分为两组。

疾病成绩划分为理论与实践成绩，理论成绩采用笔试，实践成绩采用操作方式考试。

1.4统计学分析

研究应用SPSS21.00软件处理数据，P<0.05代表有统计学意义。

2.结果

实验组见习生的理论和实践考核成绩均显著优于常规组，P<0.05。详情见表1。

3.讨论

从临床医学教学任务特殊性角度来看，临床中微课教学的应用价值相对比较多，对于学生而言，合理应用微课可以将临床教学中的难重点以及疑点等知识录制成为教学视频并制作成为微课，可以促使学生更好的理解与掌握相关的专业知识[4]-[5]。因为微课的播放时间长短可以随时调整，再加上教学主题突出，可以有效提高学生的专业知识与效率。另外，微课的教学资源存在多样化储存特征，学生可以将微课资源下载到手机终端中，其不会因为时间、地点的约束可以随时进行反复观看与学习，这样的方式可以更好的提高学生的综合学习质量。教师也可以按照微课的较强针对性以及及时反馈等特征，将医疗经验以及医疗技能知识制作成为微课提供给学生学习，这样的方式可以有效减轻教学压力满足学生的学习发展需求，提高临床医疗专业的综合教学质量。在传统临床医学教学模式中，微课属于新兴教学模式，其可以有效激发学生的学习兴趣，并实现传统教学模式活力的提高。

本研究结果显示，实验组见习生的理论和实践考核成绩均显著优于常规组，P<0.05。本研究结果充分证明微课教育可以有效提高神经病学教学综合水平，对于见习生能力的培养作用明显，并且师生对教学方式的认可度更高，可以作为常规干预方案。

综上所述，微课教育可以有效应用于临床医学教育，教育价值突出，成效显著，值得推广。

参考文献：

[1]刘艳超，苏雄，王明晓，等.微课在我国医学教育中的应用现状[J].中国中医药现代远程教育，2019，17（05）：10-12.

[2]侯艳丽.微课在医学高职高专院校实验教学改革中的应用[J].神州（上旬刊），2019，000（014）：67-68.

[3]贺元甲，林爽，敖强，等.微课在口腔颌面外科学继续医学教育中的应用[J].中国继续医学教育，2020，012（009）：1-3.

[4]饶冬梅.基于微课的混合翻转课堂在医学教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（06）：25-26+83.

[5]郝德霞.微课在中西医结合临床医学教学中的应用研究[J].课程教育研究，2020，21（06）：249-249.

作者简介：

王慧，女，1981年5月8日，陕西，本科，护师，研究方向：手术室护理。

（作者单位：西安市人民医院（西安市第四医院））