高中历史课堂问题情境创设的探究

赖伟华

摘 要：高中历史课堂教学采取情境创设教学方式的重点环节就是问题的探究，探究问题的质量关系着历史教师教学效果。本文经过相关调查和自身实践总结得出，科学合理的设计探究性问题、给学生创建良好教学情境，可以有效提高高中历史课堂教学水平和教学效率，同时学生的学习能力也能得到大幅度提高。

关键词：高中历史;问题情境创设;探究

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0054-01

问题情境创设法是在实施新课改后所提出的新型教学方式，现阶段已经成为转变课堂教学方式、提升课堂教学有效性的必要措施。在高中历史学科教学过程中，怎样合理设计探究性问题，成为教师面对的难点问题。在新历史课程标准中有明确规定，就是教师要引导学生“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法。”在这个过程中，教师要将学生放在主体地位，积极引导学生进行探究活动。

1.通过课前导入问题情境，激发学生问题意识

對于任何事情而言，好的开头就是成功的一半，对于教育教学而言也不例外，传统的教学方式大多是直奔主题，教师直接给学生讲解历史事件，然后对其历史意义进行阐述，给学生布置学习任务，这种教学方式存在一定的弊端，课堂教学枯燥、乏味，很难激发出学生学习历史知识的兴趣、热情，且学习效率得不到提高。学生从自身会认为背诵历史事件及其对新时代产生的影响，对自身发展而言并没有什么作用，在萌生出这种想法以后，学生的学习积极性也会大幅度降低，因此就需要教师在一旁给予学生及时的引导，使其树立起正确的学习意识。通过课前导入问题情境的方式，引导学生自主发现、思考问题，进一步激发出探究欲望，通过培养其问题意识的形成，不断提高其创新能力。需要注意的是，教师在给学生创设问题情境时，要结合学生当下的实际学习情况、理解能力，确保高中历史课堂教学具备一定严谨性。可以结合上节课所学内容，进一步过渡到本节课中。

例如，讲到《八国联军侵华战争》课程时，可以联系上节课学到的《鸦片战争》课程内容，给学生提出问题：“中英签订《南京条约》，我国除去在条约上提到的损失以外，还带来了哪些危害？”这时，学生们通过积极思考和交流讨论，就会想到《南京条约》的签订使其他国家觊觎中国地大物博的优势，导致引起瓜分中国的热潮，最终爆发侵华战争。这样由浅到深的问题设置，有效培养了学生的思维能力，调动了学习积极性，提高学生学习历史的兴趣，加深对知识的理解和记忆。其次，既然要设置有含量有深度的问题，就很有必要采取史论结合的方式，简单说就是由教师提供史论，让学生探究结论。

2.利用问题情境开展教学，培养学生思维独特性

以往传统的高中历史教学比较注重结果，不关注学生的思考和探究过程，这就导致学生对历史知识进行死记硬背，不能够理解历史事件背后的规律和内涵。历史事件并不是孤立存在的，这些事件间都有着紧密的关联，因此就需要在教师的引导下，利用问题情境开展教学活动，让学生学会把各种历史事件进行整合，引导学生通过问题寻找问题的答案，进行历史知识的归类和总结，注重学生的问题探究能力和思维路径，进一步培养其系统性、独特性思维意识，使其在日后的学习过程中灵活应用这些知识，不断提高学习成绩。

以《辛亥革命》一课的教学为例，先让学生去搜集和其有关的历史背景资料，深入分析和研究孙中山的人物形象以及有关辛亥革命的内容，同时，让学生展开自主交流和探讨：“辛亥革命究竟是成功的还是失败的？”“为什么要在武昌掀起这场革命首义？”等问题，引导学生完成新旧知识的过度衔接，同时深化其认识理解《洋务运动》、《太平天国运动》等有关知识。

3.利用问题情境课后收尾，为正确评价提供依据

在开展高中历史课程教学的过程中，主要目的是让学生基于真实的历史事件吸取历史教训，基于此，教师在开展实践教学活动时，不单单要重视传授历史知识点，还要重视做好利用问题情境完成课后收尾，给学生提供真实、可信的依据。在阐述完历史事件以后，学生对其内容有了充分的了解，这时通过创设问题情境，带动学生从客观角度出发，更加深入认知历史事件，在不断思考的过程中，对其逻辑思维进行锻炼，促进学生全面化发展。以《第一次工业革命》的课程教学为例，教师可以给学生提出以下问题：“工业革命对我国发展有着怎样的影响？”“工业革命首发在英国的条件是什么？”“工业革命时期重要的发明和革新创造包括哪些？”等等，让学生更加深入地进行思考，对于其综合素质的培养有着重要意义。另外，在认真仔细思考的过程中，充分调动学生的主观能动性，凸显其主体地位，使其养成自主学习、独立思考的习惯，进一步提高学习能力，在一定程度上有利于推动高中历史课堂教学质量以及教学效率的提升，对于学生个人成长发展也有着不可替代的作用。

4.结束语

综上所述，为全面贯彻落实新课改教学目标，高中历史教师要进行积极探索和思考，找到更加科学、合理的教学方式。通过课前导入问题情境，激发学生问题意识、利用问题情境展开教学，培养学生思维独特性、利用问题情境展开教学，培养学生思维独特性的方式，给学生创设良好的问题教学情境，有利于培养学生学习历史知识的能力，不断激发其学习兴趣与积极性，进一步提高高中历史课堂教学质量以及教学效率的同时，助力学生取得更加全面的发展。

参考文献

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[2]周美慧.问题探究教学模式在高中历史课堂中的应用[D].内蒙古师范大学，2018

[3]佚名.情境教学法在高中历史教学中的运用[D].青海师范大学，2017