新高考背景下高中地理有效教学策略探析

陈真芙

摘 要：地理属于高中阶段的重要课程，当前我国教育事业呈现快速发展趋势，地理教学中教师必须要摒弃传统的讲授式教学方法。高中阶段学生的学习压力不断増加，在地理学习过程中，如果一味的进行知识背诵，难以取得良好的学习效果。所以教师应当基于新高考理念，引导学生从多角度的进行思考和探究，増强学生的学习兴趣，提高学习技能。同时要潜移默化的渗透地理知识，提高高考成绩。

关键词：新高考;高中地理;教学情景

引言：

选课走班、学业评价、分类考试、多元录取已成为新一轮课程改革的“关键词”。地理学科伴随着新课改的“春风”也迎来了新的机遇和挑战。其中，作为地理教学主体的学生不再是传统的“文科生”，取而代之的是多选模式下的“综合生”，教师先前教授文科班积累的地理教学经验难免出现“水土不服”。新高考背景下如何促进偏理班级学生地理学科核心素养的“落地”仍需进一步探讨。因此，笔者立足当前地理教学现状、重构地理教学模式，旨在提升学生的地理思维能力，提高教师教学质量。

1.高中地理教学中设置地理教育目标

多元化的世界观念在学生的成长当中起到重要的作用，教师首先要认识到地理教学与重要性，且要创新地理教学方法，使地理学习过程当中了解辩证唯物主义教育教学内容，潜移默化提高学生的综合品质，提高学习信心和热情。并且把所学的地理理论知识，连同生产和生活实际相互结合，通过课堂上的理论知识与实际案例进行有效融合，能够使学生应用地理眼光看待生活中的各项事物，有助于完善学生的思维认知水平，提高学生的地理知识应用能力。教师是教学活动的组织者，教师首先要深入挖掘教材内容，并且利用多元化的教学方式来进行教学的渗透和引导。所以教师必须要设置多元化的教学方案，能够根据学生最近的发展需求进行针对性引导，可以将学生兴趣点与地理教材内容巧妙的进行结合，使学生积极主动的思考，提高学生的思考问题能力与分析解题能力。教师也要使学生能够在实践学习的过程当中更好的把握地理知识，提高学生的知识掌握能力，并且根据学生的反馈状况来进行教材内容的拓展和延伸，使学生能够更好的进行学习，提高学生的学习掌握能力。

2.寻找切合实际的切入点，増强学生知识理解能力

増强学生的地理知识理解能力，才能够取得良好的课程教学效果。所以在教学过程中，教师必须要深入挖掘教材内容，寻找切合实际的教学切入点，能够根据地理教学资源进行教学延展与创新，使学生不断的学习知识，感受地理教育熏陶。所以引导学生在地理学习探究过程中能够有效把握环境的知识，提高地理知识的认知能力。教师也要充分的使学生认识到地理知识与事件间的重要联系，能够在地理学习过程中潜移默化的进行地理知识熏陶。例如：教师引导学生探究《陆地资源》这一节内容教师便可以有针对性的引入国土资源的一些相关资料和数据。教师可以应用多媒体展示我国国土资源的具体状况引导学生观看视频进行深入思考和探索拓宽学生的学习视角，促进学生的多重学习感观，引导学生在学习过程中丰富思维认知提高地理水平。

3.注重推理、构建模式一一培养认知思维

按照认知原型理论，在识别个体大脑外部事物的过程中，只需要外部事物将与大脑中表象的认知生举一隅反三地解释世界，而且有利于发展学生“用地理的思维看世界"的能力。需要指出的是，满足抽象性、简洁性、概括性的地理知识才能称之为地理模式，地理模式的深度教学指向应该是思维的转化、逻辑的发展、认知的进步，而不应该是思维的定式、逻辑的固化、认知的倒退。此外，地理教材中蕴含的大量地理图像和地理原理有待进一步“加工提炼”为地理模式，从而助力地理学科核心素养的达成，助力“未来活跃而负责的地理公民”的培养。中思、做中生长”。因此，学科实验早已成为物理、化学、生物学科的重要组成部分，通过实验获取知识也已成为学生学习新知的“法宝”。地理学科依托于自身独特的实践特性正在构建具有学科待色的地理实验和地理实践，基于地理实验和实践开展偏理班级的地理教学将会使学生认知能力“如虎添翼”，同时也兼顾了学生地理实践力的提升。

4.创设教学情景，实现地理知识引导

由于高中学生在学习的过程当中往往具有较多的学习压力，所以教师要深刻认识到学生的心理状态以及学习状态，通过有效的创设教学情景，来提高学生的学习积极性。教师可以让学生在进行地理学习过程当中来进行地理调查，针对自己的家乡环境来进行调查与分析，学生在思考发现家乡环境存在的问题，能够结合教材内容进行深入思考和探索，有针对性的进行学习和思考，加强对于教材内容的理解和认识。在此过程中，学生也能够对当前家乡环境的改变提出相应的解决方法，有助于提高学生的学以致用能力。

5.重视情境，考查应用性

关注生活实际，以真实的生产生活现象创设各种情境，引导学生用地理学科素养去分析和解决问题正确认识人类生存的不同尺度、类型和功能的复杂可变的地理环境，综合分析地理各要素及这些要素的时空特点，理解地理环境与人类活动的关系，增强学生的社会责任感，也是地理高考比较突出的特点。如与生活息息相关的厨余垃圾处理问题、影响温饱的粮食安全问题、切身体验到的全球变暖带来的影响、我国公路建设的伟大成就一一独库公路、我国北方一些农用大棚内土壤次生盐碱化问题等，这些试题都要求学生在设置的真实情境中，运用所学知识和具备的能力分析和解决人类生产生活中面临的现实问题，考查学生的应用能力。

6.打破定势，创新备考

每年的高考试题，都会在一定程度上创新，这也是时代赋予的人才要求。例如，往年的36题和37题一般是中国区域和世界区域各一个，2019年考査的两个都是世界地理区域;往年的地理试题，由于强调区域性特点，选择的图表都比较丰富多样，而6～8题和9～11题则是以纯文字材料的形式出现，看似没有地图，实则“无图考图”，要求学生能够“图文转换”;往年真题中的非选择题问题，学生可以通过平时复习过程中“死记硬背”的“答题模板”来解答，而36题则打破了这样的定势思维、以熟悉的鲁尔区考査学生比较陌生的新兴产业一服务业的区位，创设新的问题情境，引导学生探究思考，解决实际问题。总之，高考地理试题通过精选材料，创设真实情境，引导学生逐步探究问题，打破常规思维，培养创新意识，并扩大试题开放性，提升学生的发散思维能力，实现高考地理试题的育人价值、选拔功能和引导教学的作用。

结论：地理教学是一个循序渐进的过程，并不是盲目的知识灌输，教师应当采用多元化的教学方法进行合理的指导与帮助，能够使学生自主掌握地理知识学习技巧。将地理知识和地理知识有效融合，使学生潜移默化的増强自身的认知水平。以学生作为教学的主体，引导学生关注地理问题以及全球性的问题，提高学生的思维建设，使其在新高考改革的背景下取得理想的成績。

参考文献：

[1]石淑珍.新高考模式下的高中地理教学研究[J].甘肃教育，2019（03）：64.

[2]袁前.新高考改革下高中地理教学的策略研究[J].新课程研究（上旬刊），2019（02）：128-129.

[3]石秀娟.新高考背景下高中地理核心素养的培养[J].课程教育研究，2019（05）：171-172.