智慧游戏 快乐成长

张海灵

摘 要：随着现在教育改革的不断推进，对孩子们未来的成长成为了家长、学校和社会所关心的话题，尤其是身处学前教育阶段的幼儿们，他们身心处于一个学习的阶段，幼儿的模仿能力、记忆能力等方面都非常的强，但是自身的自制力和专注力比较差，幼儿园可以利用幼儿的这一特点，可以将课程设计赋予游戏化的特质。游戏化的课程能够在提升幼儿专注力的同时，不断地提升他们对外界事物的兴趣，同时产生浓厚的学习动力，有效地将游戏环境的设计与设备的供应相结合，不僅能够提升课程的质量，还能够促进幼儿健康快乐的成长。因此，本文主要围绕如何更好的组织和策划合成游戏化设计的构建与实施进行研究。

关键词：课程游戏化;构建;实施

目前，幼儿成长教育的关注度与日俱增，在以往的幼儿教育中，过多的重视幼儿室内的教育内容，忽视了室外教育能够提升幼儿独立性和成长性的重要作用。针对这些问题，我们应该积极打造一个游戏化的课程，应该建立一个快乐的环境，让孩子们在健康成长的同时不断丰富自我、开拓自我，以及实现自我的目标。

1.课程游戏化的概述

课程游戏化的本质就是激发和释放孩子们的天性，突出游戏的主体性，让孩子们成为课程的核心人物，在游戏中学习，学习中游戏，促进孩子们能够积极主动的参与学习。

智慧游戏、快乐成长的中心思想就是在游戏中开发孩子的智力、潜能等各方面的能力。智慧游戏主要有以下几个特征：选择性、生成性、创造性、趣味性以及合作性这几个特征。智慧游戏是让幼儿能够在游戏中自由的选择，突出主体的选择性;在游戏中能够不断地开发大脑，在游戏中充分的发挥自己的想象能力，从而提升创造性;游戏中的幼儿通过相互的合作与探究能够发现其中的魅力，提升他们之间的合作性;游戏的魅力所在就是能够提升幼儿的兴趣，能够促使幼儿产生愉快的情绪，这样有利于提升幼儿的积极性和主动性;在游戏的各个环节中，幼儿能够对自我产生不同的体验，从而增强幼儿的经验和需求的生成性。

2.课程游戏化构建与实施——基本方案

·游戏化——入园篇

为了提升幼儿对角色的识别能力，幼儿园在入园的那天起就应该营造一个不同角色的游戏模式进行引导幼儿正确的入园。幼儿园可以让教师扮演不同的角色进行引导，第一可以扮演警察来维持入园的正常秩序，提醒家长和孩子能够遵守正常入园秩序，领会上下楼梯的正确方式等内容。幼儿园老师还可以扮演医生，不断地提升孩子们对健康的意识，也可以扮演服务员，提升孩子们吃饭的好习惯等等......角色的扮演能够潜移默化的提高孩子们的成长习惯，智慧性的入园游戏能培养孩子们在游戏过程中对角色的识别能力，同时为孩子们未来职业的规划奠定了良好的基础。

·游戏化——生活篇

幼儿园的幼儿在平常的生活中都可以设计一个童趣盎然的游戏模式进行教育，让孩子们能够在洗手、吃饭等生活自理能力方面有所提高，在洗手的时候可以将自编的洗手儿歌进行播放，这样孩子们能够在一定的音乐韵律中学会正确的洗手方式，同时还能够提升自我的约束和管理能力。

·游戏化——过渡篇

游戏的动静结合非常的关键，幼儿天性活泼好动，幼儿教师应该在游戏中让幼儿学会能动能静的能力，很好的控制自己才能够控制局面，在进餐后或者离开幼儿园的这段时间，游戏应该偏于安静一些和幅度小一些，例如：“你说我猜”或者“请你跟我这样做”等形式的游戏都适合在过度的环节进行。

·游戏化——户外篇

为了让幼儿能够自主的进行户外运动，幼儿园可以根据自己的特色制定每一天至少两个小时或者其他时间的户外运动，积极地开展传统游戏，例如跳皮筋、方格等。并且幼儿园要不断地改变游戏的模式或者内容进行改善与创新，让孩子们能够接收更多新鲜的游戏模式，同时最重要的就是积极地让幼儿与大自然进行接触。在户外的活动中，孩子们可以通过对昆虫、花草树木的观察和接触，从中体验到大自然的魅力，学习到一些幼儿园内无法学习到的知识，让孩子们能够在户外活动中提升自主选择的能力。

3.课程游戏化区域构建与实施——创新方案

幼儿园可以引入一些社会的元素，积极地打造一个与现代社会相结合的游戏角落。

·新生儿的防护中心

幼儿园可以建立一个新生儿的防护中心，这样的社会游戏模式，主要是为了让幼儿体验为婴儿（模型）剪头发、喂奶等过程，幼儿可以通过不同的角色体会到父母的辛苦，让幼儿从小就知道孝敬父母、学会感恩，在游戏中提升他们的传统美德。

·文明交通服务岗

幼儿园可以设立一个模拟的交通情境，有计划地设置一些交通标志和路灯等，由老师组织幼儿进行交警的角色扮演，让孩子们学会指挥和分辨红灯绿灯黄灯的指示等知识和技能，这样孩子们的综合能力会在游戏中不断地提升。老师可以在游戏中评选出最优秀的交警，让其他的孩子能够引以为榜样，不断地提升他们综合素质。

·小吃一条街

幼儿园可已在走廊或者合适的地方设立小吃一条街的游戏模式，每一个摊位都是不同的小吃，孩子们可以根据自己的兴趣进行自由的选择，每一个摊位都有相应的材料和厨具，孩子们可以根据摊位上的餐饮步骤进行操作。在这样的游戏中，幼儿能够专注的进行操作，在提升实践能力的同时，还能够锻炼他们的拓展思维能力，充分发挥他们的想象能力和创造力。当然在游戏结束后，应该引导他们注意卫生的检查，比一比看谁的摊位周围最干净，这样能够提升孩子们知道爱护环境就是爱护自己家园的意识。

结束语

综上所述，本文通过基本方案和创新方案进行对幼儿园智慧游戏、快乐成长的课程游戏化主题的研究，不管怎样，事实证明，游戏能够很好的提升幼儿综合能力，拓展幼儿的视野，激发幼儿的兴趣，当然，上述的游戏构建不仅仅只有这些，幼儿园应该结合自身的特色开展更多丰富和新颖的课程游戏模式，这样才能够很好的促进幼儿健康快乐的成长，同时为幼儿的未来发展奠定一个很好的基础。

参考文献：

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[2]吴烨.教育课程游戏化过程中幼儿主体性的发挥解析[J].好家长.2018年08期

[3]马睿.推进幼儿园课程游戏化建设的引导策略[J].新校园（中旬）.2017年09期

[4]何桂勤.课程游戏化之“学习故事”伴我行——《指南》背景下幼儿园“学习故事”与“幼儿游戏行为观察”[J].新课程（上）.2017年01期