高校会计教学过程中中国和西方的差距及问题研究

朱竞

摘 要：当今社会对于会计人才的要求逐渐的加强：当前我国企业所需要的会计人才除了要具备基本的专业能力之外，还应当具备与国际接轨的会计思想和会计工作理念。每年都有大批的会计专业学生步入社会，但是完全能胜任会计工作的却寥寥无几。一方面会计专业人员饱和，另一方面用人单位却招不到人。这种现象的出现说明学校培养出来的会计专业的学生不合格，无法适应社会的需求。现今我国许多高校的会计教学理念和会计教学方式并没有与时俱进，依旧采用传统的会计教学方式去教学。因此我国高校教学管理部门和高校会计教师们应当认识到会计教学模式创新工作的重要性。针对教学方面，对于“课堂教学有效性”问题改革已然成为焦点。对任课教师在课堂教学的能力上，诸如教学模式的有效性、教学策略的有效性、教学反思的有效性、教学提问的有效性、教学活动的有效性等等提出了更高的要求。

关键词：会计教学过程;中西方差距;问题研究

大多数中国的会计教师一贯采用的是照本宣科、平铺直叙的传统教学方法，仅对基本理论和基本操作方法进行概括介绍和简单练习，其后果是使得学生因感性认识差，对知识不理解，导致知识与会计实践脱节。然而，会计学科又是一门内容较复杂、体系性强但内容抽象的学科。笔者认为，解决的途径在于通过比较中国和西方会计课程课堂教学方式上的差异，取其精华去其糟粕，提出一些切实可行的方法来提升我国教师课堂教学能力，进而提高课堂教学质量，提升课堂教学的有效性。

1 营造富有自主性的教学氛围

1.1 情境教学法

根据学生已有的知识，设置情境，把学生带入角色，引导学生积极参与教学过程，思考问题、解决问题，达到学习目标。例如：在讲到“会计主体”时，笔者让两个同学上台表演，一个扮演会计，一个扮演私营业主。业主一次出去采购业务，拿来一些“发票”，会计予以报销;另一次业主出去旅游度假，也拿来一些“发票”，会计断然拒绝，通过轻松诙谐的表演，学生在轻松愉快的气氛中掌握所讲内容。在讲完记账凭证核算程序后，为了培养学生的知识迁移，发挥发散性思维。根据学生的认知水平和潜能的不同，笔者分组让学生来当老师进行试讲科目汇总表核算程序和记账凭证核算程序。由于在此过程中，学生和老师的角色发生了变化，学生成了主体，学生自然做得十分认真、仔细。当然在整个过程中，教师要注意发现和总结学生在试讲中存在的问题，纠正学生把握不准确的知识点，补充遗漏的知识点。在这一堂课中，学生们在掌握了该堂课的重点内容之外，更体会到了小小的成功，增强了学习会计的信心，收到了很好的教学效果。

1.2 图表教学法

笔者备课时，在认真研究教材，把握教材内容，教学目标的基础上，可将教学内容制作成图表，通过这些图表，简明扼要、直观形象地把所需要掌握新知识的各部分放在一个整体中表示出来。例如在讲解对账的时候，可以制作一张对账内容的图表，使学生上课伊始就明确学习的目的要求，使学生发挥联想力，通过对比，认清知识之间的联系和区别，更好地掌握知识。对于能力较强的学生，教师可以引导学生自己来总结各个知识点，并找到相互之间的联系与区别，更好地将知识内化为自身的能力，为进一步走向社会奠定知识基础。

1.3 参观法

俗话说“百闻不如一见”，在学生没有感性认识的基础上去教授某些内容，学生是难以理解的。高校可以充分利用自身校企合作的优势，可以给学生提供充足的时间，让学生在课前到企业中去体会，到会计工作的第一线去体验，增强学生的直观感受，这样可以改变纸上谈兵的做法，调动其学习积极性。例如，为了使学生更好地了解企业生产产品的业务内容，先让学生参观企业产品生产流程，再总结企业产品生产过程的业务，学生对这个过程的印象会非常深刻。如果条件不具备的话，也可以通过多媒体来演示企事业生产的各个环节，让学生在头脑中形成直观印象。同时也验证了所学理论知识和模拟操作的实用性。

2 探索构建“自主学习”教学模式

课堂上学生自主学习的成败是决定课堂教学效益高低的关键。为此，以问题探究为中心，构建教学思路是本实验的关键。初步设想为“自主探讨定目标→主动探究自释疑→讨论交流同评议→习练升华能力→反思自評再巩固”，如老师仅给以提示和指导，以培养学生自主学习能力、探索研究能力等。我国在教学中，任课老师往往都会要求提前指定教材，每门课事先让学生订好教材及习题册，上课以教材内容为主。而在西方，教师不会指定教材，只会适当地给学生一些Booklist（参考书目录），由学生自己到图书馆去查阅。同时课前预习及课后作业也需要大量地查找阅读各类文献资料。在学生成绩计算方式上，笔者将自己在西方求学经历中的一些教学经验注入到国内授课中：比如对课堂纪律或出勤率（Attendance）、小组作业（Group Assignment）、个人作业（Individual Assignment）等比率的设定。如果教学条件允许还可以适当设置类似Tutorial的课，给学生更多的自主性。Tutorial包含习作、辅导、自习、讨论等多重含义，学生在除Lecture（即讲授）的课外，还要另外耗用大量的时间完成Tutorial课程的要求，并从中获取更多的知识。在最终课程成绩的评定还可考虑Presentation占一定的比例。在西方，Presentation是一种被广泛应用的给学生机会展示自己的方式，这种方式要求各小组成员必须围绕主题展开讨论，提出自己的观点，而要有自己的观点则必须花功夫去翻阅文献资料，去认真地思考。在思考的过程中，学生都会有所收获，同时在展示的过程中也可以锻炼学生的表达能力和应变能力。

3 建立新型的师生关系

在自主学习的过程中，教师成为了学生的朋友，是教学过程中的组织者、引导者、参与者和服务者。教师用自己的激情吸引学生一起投入到会计学习活动中去，教学中做到亲切、平等、民主、和谐，使学生体验到自由、尊重、信任、理解和宽容，缩短了师生间的“距离”，建立了良好的师生关系，营造了良好的育人环境。要建立这种关系，教师必须走出狭隘的个人主义小圈子，放下“师道尊严”的架子，将自己定位于与学生平等的学习参与者、合作者、服务者，虚心倾听学生对知识的理解，尊重学生的观点，乐于接受学生的不同见解，敢于怀疑自己的观点，从而在与学生的平等交往中思想互相碰撞、互相激发、互相接纳、互相融合。要建立新型的师生关系，教师要充分尊重学生，要有海纳百川的胸怀，要更多地给学生以褒扬，让学生感受到做人的尊严，感受到自己的价值。同时要真诚对待学生，善于和学生沟通，走进学生的心灵，针对学生的心理要求，可采用个别谈心、交流的方式和他们推心置腹地对话，真心地启发、解释、劝说、诱导，使他们真真切切地感受到老师在真心关心他们，爱护他们，是为他们着想的，使他们领悟到自己的不足和错误，心悦诚服地接受老师的批评和指导。总之，以真诚赢得真诚，以心灵感受心灵，达到师生心心相印，心心相通的境界。

4 目前已存在的问题

4.1 会计课程设置不合理

中国会计课程体系是围绕“财务会计”展开的，着重体现的是对会计核算型人才的培养，十分重视规范操作，而对法律类课程则作为一般的基础课来上，缺乏足够的重视。中国的会计课程设置都是从会计专业知识的传授角度与财务会计的内容体系来构架的：基础会计-财务会计-财务管理-管理会计-审计-会计制度设计-西方会计等，中间还会开设税法、经济法等课程。而其中管理会计和财务管理这两门课在内容上又有重合，却被当作完全独立的两门课。由此可见，我国高校开设很多的会计课程，往往比较冗杂，很多的课程并不是学生们真正需要的。这些学科的存在给学生们带来较大的学习压力，使得他们在进行会计专业的学习时比较疲惫，不利于我国高校会计学教学的进一步发展。在这种教育方式下培养出来的学生，在新世纪的会计学工作过程当中往往不能够得心应手地完成自己的任务，面临着巨大的压力。

反观西方会计的课程体系设计范围则较广，几乎涵盖了各种课程，除了专业知识，还包括法律、人文、艺术等。西方会计尤其重视法律类课程，将经济法、商法、税法等作为会计核心课程，法律知识在会计人才培养中占据十分重要的位置。西方会计还非常重视实践操作，密切关注社会的需求，根据企业对会计人才素质的要求调整课程设置。

由此可见，中国会计在课程内容上滞后于会计环境，特别是国际会计大环境。西方会计的课程体系有利于对学生综合能力的培养，而中国会计教学的课程体系不够健全，培养的会计人才往往缺乏独立分析问题与解决问题的能力。

4.2 提高教师的教学水平

目前，笔者所在学校的会计专业教师大都是大学毕业后直接进入教学岗位的，传授给学生的知识大都源于课本，自身缺少与社会接轨的实践知识。除了个别教师能利用课外时间提高自己的教学能力和水平外，学校对会计专业教师的培训是少之又少。教师是教学的主导，知识陈旧、观念滞后的“教书先生”，是难以培养出高素质的会计人才的，所以，提高教师的教学水平，是迫在眉睫的事情。为此，笔者建议：一学校可以定期地组织教师到会计专业培训机构进行进修;二可以从企事业单位聘请一些有丰富会计实务经验和较高会计理论水平的财会人员来学校举办讲座;三在学生去企业实习期间，可以派一部分教师也到企业亲身体验会计实务操作，借此提高教师的会计实践水平。

4.3 传统授课模式的弊端

目前我国大部分本科院校仍以大班教学为主，不利于实用创新人才的培养和素质教育的个性化培养，传统的大班教学模式是以教师为中心，授课模式已经不适应现代教育以学习者为中心的趋势，难以调动学生的主观能动性和创造性。班级容量大给教学效果带来诸多不利的因素，滞后了教学的组织与落实。因此，笔者建议，可以引进西方的小班教学模式，也称小班化教育（Class Size Reduction，簡称CSR）。在课堂教学中，教师教学视野的覆盖范围一般不超过25名学生，有利于学校合理配备教学设备，节约投资，降低成本，保证每位学生有足够的动手动脑的机会，有利于师生互动，激发学生的学习兴趣，更加注重因材施教和个性培养。

参考文献

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