核心素养下创新任务单驱动高中整本书阅读的策略探究

胡进兰

【摘要】  新课程改革背景下，整本书阅读作为高中生语文学习不可或缺的内容，能够有效培养学生的语文素养。任务单作为指导高中学生进行整本书阅读的方式之一，一定程度上可以驱动学生进行整本书阅读。本文即以任务单为研究对象，首先介绍了当前整本书阅读下任务单设计的现状，然后阐释了整本书阅读创新任务单的意义，最后探究了整本书阅读创新任务单的策略，以此驱动高中生进行整本书阅读，为学生语文核心素养的达成奠定基础。

【关键词】  核心素养 创新任务单 驱动 整本书阅读

【中图分类号】  G633.3               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）13-041-01

高中语文课程标准将“整本书阅读与研讨”作为学习任务群之一，它贯穿于高中教材的必修、选择性必修和选修三个阶段。高中阶段因学习任务紧，课堂教学时间有限，整本书阅读大多依赖于学生的课外时间，创新任务单便成了驱动整本书阅读的关键。

一、当前整本书阅读任务单设计的现状

任务单指的是在整本书阅读完成后，教师根据经验、学生的认知以及整本书的特质设置一系列包含任务指向性的问题。当前高中阶段整本书阅读任务单在设计上沿用了以往的阅读框架，存在过分以知识点为中心，限制学生创造性发挥的问题。教师设计任务单时往往把整本书肢解的面目全非，整本书阅读变成了另一种形式的阅读测试。另一方面，教师容易忽略学生间的个体差异以及自身的教学风格，以致不同的整本书阅读任务单呈现出单一的形式。再者，教师设计任务单时完全借助网络和参考书，使得任务单变成了东拼西凑的结果，可参考性不高。

二、创新整本书阅读任务单的意义

创新任务单有利于促进教师不断提高自身的综合能力，充分认识引导者角色。对于《三国演义》这样具有强大生命力的名著，教师阅读完整本书后，应改变以往的教学观念，充分借助自身的文化累积、思维特点以及审美水准进行个性化任务单的编写，这要充分考量教师的知识结构和文学素养。

创新任务单有助于发挥学生的主体地位。近几年整本书阅读的呼声越来越大，可高中生参与整本书阅读的积极性和主动性不高，导致阅读时效不大。在语文核心素养的背景下，整本书阅读必须突破既往教学追求“标准答案”的弊端，设计不同的任务单以培养学生不同的能力。同时应避免过多的知识任务及资料的照抄照搬，设计开放的、灵活的问题，充分发挥学生的主体地位。

创新任务单能够促进师生以及学生之间关于阅读问题的交流。整本书阅读是语文学习的一个新领域，不能单纯地将之归结为学生的“学习任务”，应充分搭起师生之间交流的平台。深圳市某特级教师将《红楼梦》整本书阅读与“新型肺炎”创意地结合起来，“假如宝玉参加某次家宴，吃了野味，患上了新型冠状病毒，传染了五个人，最有可能传染的会是谁？”显然这个任务单瞬间打开学生的话匣子，为整本书阅读增添了活力。

三、创新整本书阅读任务单的方式

核心素养下整本书阅读教学具有整本书阅读内容的丰富性、情境的复杂性以及思考的综合性等特征，针对当前整本书阅读任务单设计的现状，创新任务单可从以下几方面着手：

（一）读书笔记式任务单

一般著作都可采用读书笔记式任务单，通过思维导图、批注、表格、情节折线图等形式引导学生不断凝练阅读内容，为课堂交流互动奠定基础。而且读书笔记式任务单可兼顾不同层次的学生，《乡土中国》是部学术性的著作，大部分学生阅读比较费力，全书共14章，可通过思维导图引导学生理清各章节间的逻辑关系，以便更好地把握作者的思路和主要观点。

（二）导读式任务单

阅读难度大的著作可有效应用导读式任务单，充分发挥教师的创造性，对重难点进行个性化导读，为学生扫清阅读的障碍。《红楼梦》章回之多、人物之众，不少学生有读不下去的感觉，教师要“变着法儿地”引领学生读。第1回至第5回作为全书的序幕，教师可对此进行重点引导，为学生理清贾府平面图和主要人物关系。这样既让学生掌握了阅读章回体作品的方法，也让学生在紧咬文本的过程中去发现、获取信息。

（三）情境式任务单

教师在设计任务单时既可根据作品的情境，引导学生走进文本，又可联系社会现实，让学生进行有创意的表达。读《西游记》时，通过画唐僧师徒西天取经路线图让学生置身情境中感同身受。再以《红楼梦》为例，“我校开展《红楼梦》整本书阅读，不少同学表示难以读下去，请拟写一段话劝说或帮助他读这本书。”此任务单的创新不仅有助于学生梳理阅读成果，还能驱动更多的学生参与《红楼梦》整本书阅读。

（四）项目式任务单

项目式任务单改变了学生阅读的方式，读《三国演义》中的“舌战群儒”时，可设置学生分组合作为此章节配音，以激发学生阅读的积极性。读《四世同堂》时，教师可引导学生给小羊圈胡同的人物建立不同的朋友圈，并自己选择加入其中一个朋友圈，阐释选择的理由。项目式任务单围绕学生感兴趣的核心问题展开，引导学生全面认识并把握作品中的人物，还能将之与现实生活有机结合，使整本书阅读充满活力。

（五）策略式任务单

阅读方法的指导在整本书阅读教学上必不可少，策略式任务单侧重对学生阅读方法和阅读策略的指导。阅读《红岩》时，任务单设置为让学生根据文本内容推测出场人物中的特务和叛徒，以此培养学生学会通过细节进行推测的整本书阅读策略。“假如你是导演，你会挑选哪些演员来演《红楼梦》？分别让他（她）演谁？为什么？”此策略式任务单能激起学生对原著的二次探究，让学生的语文素养在整本书阅读中得以提升。

以上几种任务单互相渗透，相互补充，构建成更为综合的任务单驱动高中整本书阅读。在创新整本书阅读任务单时，应关注著作特点和学情，灵活设置。语文学习是一个循序渐进的过程，整本书阅读更需持之以恒，核心素养背景下创新任务单对驱动高中整本书阅读发挥着越来越大的作用。

[ 参  考  文  献 ]

[1]都平.《高中整本书阅读教学策略研究》[D].山东师范大学，2019.

[2]唐禧，肖翠云.《基于核心素養的小学整本书阅读策略—阅读导学单的设计与运用》[J].福建教育学院学报，2018，19（08）：59-61.

[3]管贤强.《创新学习任务单—整本书阅读教学的关键》[J].语文建设，2018（03）：9-11.