提高小学生写作能力的策略探究

刘霞

【摘 要】如何教小学生写好作文一直以来都是摆在诸多小学语文教師面前的难题，笔者从事小学语文教学工作多年，还算有些心得，以下就和大家分享一下。

【关键词】小学生;写作能力;语言积累;事物感知;写作思路

正所谓，万事开头难，由于小学生处于学习写作的初始阶段，使得很多教师在指导小学生写作的过程中都倍感头疼。笔者以下就将这些年来的指导小学生写作的心得体会和大家分享一下，希望能对诸位有所帮助。

一、重视语言积累

写作并不是孤立的，写作离不开语言文字的积累，写作对语言有着很高的要求，学生在习作中经常会出现无话可写或者是有话写不具体的现象，究其原因就是缺乏语言的积累，不知道怎样用书面语言表达。所以我经常在思考着怎样让孩子积累丰富的语言，提高写作能力，下面我谈谈在平时的教学中是用哪些方法积累孩子的语言。

（一）在课文教学中积累语言

一篇篇课文其实就是一篇篇写作的范文，作为语文老师一定要利用课堂教学时间，对孩子进行语言训练，教育心理学指出：在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件。每学好一篇课文就让学生把课文中的一些好词佳句背一背，抄一抄，并在写作时用一用。例如在教学各单元的语文园地时，里面的读读背背和日积月累我会重点讲解，并会出现一些片段让学生用一用，在写作文时会提示学生用上学过的一些词语和句子，使文章的语言更加丰富饱满，告诉学生这些好词好句在文章里起了一个画龙点睛的作用，让文章活起来。

（二）在课外阅读中积累语言

“读书破万卷，下笔如有神”道出了阅读的重要性。阅读一本书就像在跟一个有思想的人在交流，可以启迪孩子的思想，陶冶情操，这一切都为提高学生的作文能力打好了坚实的基础，所以每个学期开学我都会给学生推荐一些适合他们阅读的课外书，并要求他们看书时拿起笔来边划边看，把自己喜欢的一些好词佳句划下来，然后进行摘录，提前给孩子准备好一本课外阅读摘抄本。

（三）在与人交流中积累语言

在我们的日常生活中会接触到很多人，在与人的交流中积累语言。要求学生在与人交流时要用心倾听，比如上课时同学的精彩发言，老师与同学的对话，课后同学之间的谈话，和家长的交流等等，在交流中及时捕捉别人闪光的语言，有些人的语言会给你留下深刻的印象，这也是一种积累语言的方法。所以在平时生活中要多与人沟通。

二、重视事物感知

许多学生在心理上惧怕写作，一到上作文课便两眼茫然，不知如何下笔。在他们的眼里，世界是单调的，生活是平面的，学习是枯燥的，没有什么写头。平时诚实纯朴，天真活泼，在文章里却谎话、大话连篇。本来是天真烂漫，纯洁无邪的孩子，面对写作，言辞缺乏个性、想象力，既没有自己的喜怒哀乐，更缺乏真情实感。

笔者认为，在小学阶段的写作教学中最重要的是先让孩子建立感觉、思维、情感系统，学会全方位调动自己的感觉器官，去看、去听、去嗅、去触，使他们眼前出现一个色彩斑斓的世界，然后通过理论、操作、成形训练，达到语言表达和思维同步，最后呈现出一篇篇精美的文章。

比如，在让学生描写苹果时。通过指导学生全方位感知事物，利用看、听、嗅、触、尝来感知手中的苹果，发挥他们的想象，开阔思维，课堂上出现了以前作文教学课上没看到过的场景，学生们发言踊跃，情绪激昂。学生的成文训练，更是让我大开眼界，篇幅大增，文字飞扬，是我意想不到的，我的信心大增。后来，我逐渐训练学生写物《葡萄》《香蕉》《文具盒》《可爱的动物》，写景训练《校园一角》《美丽的春天》《秋天》，写人训练《我的老师》《家人》等等。一段时间过后，学生的写作信心有了很大提高，他们不再惧怕写作文了。

三、重视写作思路

小学生有着天马行空的想象力，所以，在写作教学中，我们应当束缚学生的这种想象力，而应该鼓励学生进行大胆的想象和联想，从而拓展他们的写作思路。

例如，在写作前设置诸多疑问，让学生尝试回答这些问题，学生在这一过程中，获得写作思路的拓展。比如，让学生写一篇“记事”的作文，很多学生看到“记事”两个字，首先想到的就是“难忘的事”，但是对于人生经验尚浅的小学生来说，发生在他们身上的“难忘的事”往往大同小异。为此，笔者给学生提出了这样几个问题，以启发他们的写作思路：同学们，在你们成长的过程中，肯定有一些事情是会深深烙印在你们的脑海里的，这些事可能令你感到开心，或者令你感到悲伤，可能是发生在你自己身上的，也有可能是发生在别人身上的？想一想，有哪些事情，即使过去了很久，你现在依然记得，或者就是最近发生的，而你认为你会铭记很长时间。通过这些问题，引导学生进行多方面的思考和回忆，拓展了学生的写作思路。

总而言之，写作是一件重要的事情，培养小学生的写作能力是小学语文教学的重要任务。作为一名小学语文教师我们对此引起重视，不断探索写作教学的策略，提高写作教学的实效，真正促进学生写作能力的提高。

参考文献：

[1]李祖文.“主动”与“被动”——浅谈习作教学中的“学习”、建构与自主修改[J].小学语文教学，2014（13）.

[2]王亚.从“内容”走向“方法”——小学活动类习作教学例谈[J].教育研究与评论（小学教育教学），2014（09）.