讲之功有限 习之功无已

李菊蓉

摘 要 语文教学应优化练习设计，引导学生积累、品析、模仿、拓展，在听说中学会听说，在揣摩中学会品析，在模仿与借鉴中学会 迁移，在不断实践中感悟熏陶，习得语言的知识技能，促进言语能力的发展，实现语言运用能力的迁移。

关 键 词 练习设计;语言运用能力;积累;品析;模仿;拓展

福建省普教室重点课题“国际阅读素养框架下的 我国小学阅读教学与测试改革的实践研究”，提出“五 层次阅读能力”模型，包含检索、理解、运用、评鉴、质 疑创新等。其中，“运用”恰是语文的核心素养之一。 语言运用得心应手的前提是熟练掌握言语的技能技 巧。叶圣陶曾说，大凡传授技能技巧，讲说指点，只是 开始，讲说指点之后，有一段必要的功夫，那便于多练 习，且定要按规格练习。^[1]练习的过程是巩固、运用、 拓展、延伸，学生唯有反复练习实践，才能实现语文能 力的迁移，提高“语用”能力。^[1]

然而，当前仍然有不少学生被捆绑在各种机械、 单调的练习中，疲于应付却没有实效，抹杀了儿童纯 真烂漫的天性和张扬的个性。因此，在教学中，教师 应该努力提供实践的平台，多创造练习的机会，优化 练习设计，促进语言运用能力的迁移。

一、积累：夯实语言基础 没有丰厚的语言积淀，语言形式、語文能力的迁 移将形同虚设、无法落实。自古至今，成功的语文教 学都重视语言的积累。古代学堂里反复诵读诗文，就 是强调累积的例证。积累是为了达到知识的量化，俗 话说“厚积而薄发”，积累为能力的迁移奠定基础。因 此，语文练习中，积累性的作业是首要的。设计时，要 以文本作为依托，组织学生运用朗读、背诵、批注等互 动方式实现语言的积累，强化感受。^[2]在感悟中积累， 在积累中深化，不断内化为自己的语言，以便灵活运 用。作业的形式有好词、佳句、好段、名篇的积累与背 诵，如抄写生字新词、摘抄好词好句、背诵课文、古诗 等。例如，教学《卜算子·咏梅》一课后，布置这样的练 习：“梅花不畏严寒、坚强不屈的品质令人折服。古往 今来，许多文人墨客都曾留下吟咏之作。请同学们回 家后，搜集描写梅花的诗句并背下来，比一比看谁背 得多。”又如，学习《刷子李》后，主人公“刷子李”高超 的粉刷技艺让读者惊叹。这源于作者细致的描写技 巧，可为学生习作提供模仿的例子，于是布置学生回 家后边想象边背诵课文。从低年级开始，从词到句， 日积月累，为今后的语言运用夯实基础。

二、品析：习得表达技巧 语文教材中所选的文章均为经典之作，具中许多 经典语句，或言辞优美 ，或手法独特 ，或是朗朗上口， 甚至在说明文或议论文中，很多句子用词准确、精妙， 值得学生品味，诵读。例如，《秋天的雨》一文堪称“诗 情诗意齐溢彩 ，秋雨秋色美煞人”。作者对比喻 、拟 人、叠词等修辞手法匠心独运，以自然活泼的语言，生 动地描绘了一幅可触可感、灵动生气、烂漫无边的秋 色图。作为中高年级的学生，如果就语言文字进行品 析，知道好在哪，精妙在何处，那么将更加便于学习、 借鉴、模仿，语言能力的迁移效果定会更佳。在教学 中，可通过练习引导学生深入文本，在细细欣赏、品析 中，提高对语言文字的敏锐的感悟能力。可设计如下 练习：

1. 填空，感受巧妙的修辞：（1）它把黄色给了 ，

还把红色给了____ 。2）黄黄的叶子像 ，扇呀扇

呀，扇走了夏天的炎热。

1. 我会记精彩的叠词：如黄黄的、_、 、__ 。
2. 我会美美地读，感受秋天的美。

通过以上练习，学生可从修辞手法、遣词造句上 感受到语段的精美，为积累、模仿、借鉴奠定基础。

又如，《只有一个地球》一文“本来是可以不断再 生”中的“本来”一词，用法严谨、准确。文中像这样的 地方比比皆是，可通过这些词语的品析，让学生体会 说明文用词的严谨准确，便于在习作中学习借鉴。可 设计这样的品析练习：“本来”一词什么意思？引导学 生分析，“本来”指原来、原本，根据现实情况了解到， 以上四种资源原来是可以再生的，可是由于人类的肆 意妄为，它们已遭到不同程度的破坏，有些已经不能 再生了，所以要加上“本来”。再问“本来”能去掉吗？ 为什么？引导学生对比阅读，发现如果去掉，意味着 一直都可以再生，显然与事实不符。在此基础上，再 设计更多类似练习，如“至少”一词好在哪里？通过对 遣词造句、表达方式的感悟、品析，引导学生在体会课 文表达的准确性与科学性的同时，潜移默化地学习文 章的表达技巧。

三、模仿：实现能力迁移 学以致用、融会贯通，是学习的最高境界。平时 的日积月累、品析感悟，为语言运用奠定基础，可是常 出现积累与运用脱节的情况。学习需要经历一个转 换的过程，小学生应从模仿开始，从课内延伸至课外， 方能实现能力的迁移。在语文学习中，文章往往词汇 丰富，表现手法较多，还有一些分析理解写作技巧的 教学等，这些仅限于课堂上教师的讲解显然是不够 的，必须在语言实践中才能学会语言。根据“语用”型 教学理念，教师要努力搭建语言实践的平台，实现语 言能力的迁移。要求学生在练习中有意识地模仿和 运用，可以采用在语境中选词填空、换词练习、组词、 造句等练习，也可以根据课文特点，模仿其遣词造句、 构段谋篇的方法等。例如，《慈母情深》一课，倒装句 是其写作特色。可安排这样的练习：

1. 模仿倒装句式，说一说你们看到的母亲。

例：瘦弱的背弯曲得像一张弓，我的母亲;________ ，

我的母亲;_______ ，我的母亲。

1. 这是记忆中母亲吗？曾几何时，你的背是那样 ，我的母亲;曾几何时， ，我的母亲;曾几何 时， ，我的母亲。

在创设的语言环境中，学生充分感受到母亲的艰 辛，两次用上倒装的句式，说出印象中的母亲，层层推 进，充分感受到倒装句的强烈效果。也基本学会倒装 句的运用，由课内延伸到课外，通过模仿，达到语言能 力的迁移。

四、拓展：提升运用能力 教师要建立大语文观，教学活动应该向生活延 伸。对文本的适度拓展，其实是对文本的延伸和补 充。在教学中，拓展、延伸的方式灵活多样，有限定性 的拓展练习，如续写、缩写、改写等;也有自由式的拓 展练习，如社会调查、编写诗集等。就“语用”型教学 而言，可以更多关注说写的拓展延伸，便于迁移语言 能力。课本的选文中留有许多“空白點”，可谓“不着 一字，尽得风流”，给读者留下思维与想象的空间，教 师可以不失时机地让学生去想象、补充。例如，在学 习《小鸟和大树》一课后，借助课文的空白点，设计这 样的练习：

1. 小鸟两次“看”着灯火，仿佛在说什么？
2. 课文的故事生动而感人，你想对它们说什么？ 大树：   ;小鸟：   。

又如，《田忌赛马》一文，详写第一次赛马的情形。

相比之下，第二次赛马就显得十分简略。第二次赛马 戏剧性的变化，田忌如何扬眉吐气，观众如何刮目相 看，学生恨不能一睹为快。在教学之后，可设计这样 的拓展：“第二次赛马会是怎样一番激烈的景象呢？ 请同学们大胆展开想象，模仿第一次赛马的写法，写 下当时惊心动魄、激荡人心的场面。”这样对课文内容 的延伸，既符合学生的心理期待，同时又是对文本的 模仿、迁移，提高灵活运用语言的能力。

清代颜元云：“讲之功有限，习之功无已。”成功的 语文教学，要优化练习设计，让学生在听说中学会听 说，在揣摩中学会品析，在模仿与借鉴中学会写作。^[1] 课堂所有的讲解、传授，都无法取代学生规范的、形式 多样的练习实践。语文教学需遵循这一潜在规律，由 浅入深，由课内到课外，设计丰富多彩的语言练习，实 现语文能力的迁移，培养学生的语言运用能力。

参考文献：

[1]          刘仁增.让语文冋家[M]，福建：福建教育出版社， 2008：63，88-89，16-17.

[2]          何捷.一课都不能少[M]福州：福建教育出版社， 2013：10-11.

（责任编辑：左小文）