把握关键词句 发展思维能力

施雅萍

摘 要 语文阅读教学课堂是发展学生思维的重要平台。作为阅读教学案例的文章往往篇幅较长，由于教学时间有限，难以引导 学生进行深度学习与思考，阻碍学生思维能力的发展。因此，在阅读教学中，教师可以在深入研读教材要落实的教学目标 或语文要素的基础上，通过把握关键词句的方法，引导学生进行探究性学习，从而提升学生的思维能力。

关 键 词 阅读教学;关键词;关键句;思维能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称 课标》）在“关于阅读教学”的实施建议中指出：“阅读 是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得 审美体验的重要途径。”通过阅读，可以有效发展思维 能力。《普通高中语文课程标准（2017年版）》基本理念 关于“语文核心素养”的阐述也指出：“语言文字运用 和思维发展密切相关，语文教育必须同时促进学生思 维能力的发展与思维品质的提升。”总之，培养学生的 思维能力，提升学生的思维品质，是语文教育的必然 任务，也是必须落实的一项核心素养。

教材所选用的文章，实际上是作者思维的外在表 现。教师引导学生理解文字，理解作者的所思所想的 过程，其实是训练学生思维能力的过程。因此，语文 阅读教学课堂是发展学生思维的重要平台。作为阅 读教学案例的文章往往篇幅较长，由于教学时间有 限，难以引导学生进行深度学习与思考，阻碍学生思 维能力的发展。因此，在充分研读教材需落实的教学 目标或语文要素的基础上，把握关键词句进行教学， 可以省时高效地达成思维训练目标。

一、把握关键词，开拓发散思维 关键词可能揭示文章的中心，可能是文章叙述的 对象，也可能是文章行文的线索。关键词往往需要用 心揣摩和体会之后才能发现，对于独立学习尚有困难 的学生来说，教师可帮助找到关键词，引导学生通过 关键词，理解文章的主题，学习文章的写法，并在这一 过程中获得思维的发展。例如，一位教师在教学人教 版六下《跨越百年的美丽》一课时，敏锐地抓住“美丽” 这一关键词进行精心设计 ：

师：同学们，在生活中，你们见过什么是美丽的？ 生：公园里的景色;天空中的云朵;人也可以是美 丽的……

师：这位同学的思路很好！那么，你们认为“人的 美丽”包括哪些？

生：长得美;穿着美;心灵美……

师：美丽是一个广义的概念。今天学习的课文就 与“美丽”有关，到底什么样的“美丽”可以跨越百年？ 让我们一起来揭开这一课“美丽”的秘密。

以上环节中，教师抓住题目的中心词——“美丽” 作为关键词进行处理。先从学生熟悉的生活经验入 手，引导学生在轻松、愉悦的环境中，谈论关于“美丽” 的话题，打开学生的思路，训练发散思维能力，使学生 对“美丽”产生一个初步的、广义的理解，为后面学习 课文，探究居里夫人的形象美、精神美和人格美奠定 基础。接着，教师继续紧扣关键词“美丽”，引导学生 读课文，探究“到底什么样的‘美丽'可以跨越百年？” 学生在不断的读文、思考中，领悟居里夫人的“美丽”， 逻辑思维能力得到较好的训练。

二、把握关键句，发展逻辑思维

（一）围绕中心句，质疑解惑

教材中的许多文章，中心句是直接表现出来的， 例如《桂林山水》开头的一句“桂林山水甲天下”，《珍 珠鸟》结尾的一句“信赖往往创造出美好的境界”等， 这些中心句显然是文章的关键句。对于这样的文章， 教师无需在找中心句上下太多的功夫，而是可以在学 生整体感知的基础上，快速找到中心句，然后围绕中 心句展开探究性学习，培养学生的质疑能力。例如， 在执教《军神》一课时，作如下设计：

师：请同学们快速读课文，找出沃克先生赞美刘 伯承的话。

（生读文，找到以下句子：“沃克惊呆了，大声嚷： 你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪 称军神！'”）

师：这句话在全文中有什么作用？ 生：揭示文章的中心。

师：正确。那么对于这句话，你有什么问题要问？ 提问之前，想想怎么提问才更有思考的价值？

生1：沃克为什么大声嚷？

生 2：为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？ 生3：为什么说刘伯承堪称军神？ 师：这些问题提得真不错！下面请同学们根据自 己所提的问题，仔细读课文，从文中找到相关的信息 做批注，解决问题。

以上教学片断中，教师主要先引导学生找文章的 中心句，再对中心句进行提问，接着让学生围绕自己 所提的三个问题读课文，从中找到相关的信息来解决 问题。这一教学过程，让学生感受到自己所提的问题 是有意义的。之后通过做批注解疑，学生进一步体验 到提问的价值所在。所以，对于这类中心句显而易见 的文章，都可以通过“读文找中心句——对中心句进 行提问——读文解决疑问”三个步骤进行处理。这样 不仅把提问的主动权、学习的主动权交还给学生，更 重要的是，增强学生的问题意识，有效发展其质疑能 力与逻辑思维能力。

（二）选择特点句，联想补白

教材中的文章往往文质兼美，包含很大的信息 量。有些文章没有直接点明中心的句子，此时，应该 找出比较有特点的句子进行教学。对有特点的句子， 不同的教师有不同的理解，因此对教材的处理也不尽 相同。笔者在观摩一些同课异构教学活动时，发现各 有各的精彩。寻找有特点的句子，还是有“法”可依 的，这个“法”就是借助这一句子，能够落实教学目标 或者语文要素。教师要认真解读教材，挖掘文字的秘 妙，就能找到有特点的句子，再加以灵活处理，促进学 生积极思考，培养学生思维能力。

例如，一位教师执教统编教材四上《普罗米修斯》 一课时，根据本单元“感受神话中神奇的想象和鲜明 的人物形象”这一语文要素，选择描写普罗米修斯因 为帮助人类“盗”取火种，承受无边无际的痛苦的句子 —“狠（hen）心的宙斯又派了一只凶恶的鹫（jid）鹰， 每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄 食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚 上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受 的痛苦，永远没有尽头。”作为关键句，进行教学设计。

（指名朗读句子后）师提问：这是一种怎样的痛苦 呢？同学们，平常你们的手不小心被针扎一下会怎 样？（同时出示鹫鹰图片，引导生想象鹫鹰啄食普罗米 修斯肝脏的痛楚）

师：普罗米修斯为什么能忍受这样的痛苦呢？试 着说一说，普罗米修斯被锁在高加索山上时，可能会 看他“盗”取的火种，会给人们带来哪些幸福生活的情 景？请用以下句式：“普罗米修斯深情地看着大地，他 看到   ”想象说话。

以上教学片断中，执教者先用一个问题，把文本 和学生的生活经验联结起来，让学生想象被针扎的痛 感，为后面体会普罗米修斯承受的痛苦作铺垫。接着 出示鹫鹰图，使学生形象直观地感受鹫鹰嘴巴的尖 利，从而对普罗米修斯肝脏被啄食时承受的痛楚感同 身受。最后用“普罗米修斯深情地看着大地，他看到—          ”这样的句式，引导学生想象说话，感 受普罗米修斯承受的痛楚與他给人们带来的幸福形 成强烈的反差。普罗米修斯为民造福、不惜牺牲自己 的英雄形象，在学生心中逐渐鲜明突出，从而达成本 单元“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”这 一语文要素。学生在学习的过程中，通过联想、体验、 补白等环节，想象力等思维能力得到发展。

总之，阅读教学要承载发展的思维能力是多方面 的。教师可通过把握关键词句的方法，以点带面，聚 焦在某个点或几个点上进行教学，引导学生真正深入 探究，使学生的发散思维、逻辑思维、质疑思维、想象 思维等思维能力得到有效培养。

参考文献：

1. 教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北 京：北京师范大学出版社，2012.
2. 教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北 京：北京师范大学出版社，2018.
3. 朱慕菊.走进新课程一一与课程实施者对话[M].北 京：北京师范大学出版社，2002.
4. 陈桂昶.在阅读教学中培养学生的思维能力[J].小 学教学参考（语文），2013（6）

（责任编辑 ：左小文）